Эффективная практика использования компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья

Готовая работа не предполагает план (Содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный, т. е. «разлитой характер».
Дети с нарушением интеллекта по разным причинам не имеют возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Одной из таких причин является низкий уровень познавательной деятельности обучающихся, который приводит к тому, что ученики крайне медленно продвигаются в обучении по всем предметам, не проявляют интереса к учению, нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, что делает особенно сложным процесс формирования их личности.
На основе изучения образовательной ситуации ребенка с нарушением интеллекта, его жизненного окружения, его актуальной жизненной ситуации, с учетом всех его потенциальных образовательных возможностей и потребностей должна выстраиваться его индивидуальная программа саморазвития, комплексного сопровождения. При этом ребенок с нарушениями интеллекта рассматривается как активный саморазвивающийся участник процесса специального образования, а не пассивная фигура, ожидающая коррекционного воздействия.
Научной основой новых подходов к проблеме компенсации дефектов детей с нарушениями интеллекта является теория о развитии детей-олегофренов, которая разрабатывалась Л.С. Выготским. В этих работах было показано, что умственно отсталый ребенок — это, прежде всего, ребенок, и он способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием.
Тогда возникает проблема: как организовать работу, чтобы она способствовала развитию таких детей?
Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования личности, готовой самостоятельно управлять собственной деятельностью. Такая задача применяется к каждому ребенку, а особенно к ребенку с ограниченными возможностями. Смысл педагогической помощи состоит не во внешних действиях и мероприятиях коррекции недостатков развития, а в системном педагогическом содействии ребенку в реализации им своей индивидуальной программы саморазвития, в соответствии с которой создаются необходимые специальные образовательные условия. При этом в центре - ребенок с его особыми образовательными потребностями, а не его дефект. Это подводит к выводу о необходимости реализации идей компетентностного подхода в образовании, который предполагает развитие компетенций обучающихся.
Вопросами становления ключевых компетентностей занималась И.А. Зимняя. В её работах можно выделить:
Интеллектуальные компетенции:
- наличие потребности обучающихся к познавательной деятельности;
- умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
Социальные компетенции:
- формирование навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование навыков социально-приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях;
- формирование представления о себе, воспитание элементарных навыков для выстраивания системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе («Я сам»).
Коммуникативные компетенции:
- навыки реализации определенных социальных ролей;
- знания о средствах, способах, закономерностях общения.
Общекультурные компетенции:
- уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям.
Опыт Государственного казенного общеобразовательного учреждения Астраханской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Общеобразовательная школа-интернат №6» показывает реализацию компетентностного подхода в обучении через:
- проведение интегрированных уроков;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-82с.
2. Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка / Учебное пособие: 7 класс/ ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017.

Весь текст будет доступен после покупки