ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В ИНКЛЮЗИВНЫХ КЛАССАХ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Введение
ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Требования ФГОС третьего поколения к обучению иностранному языку в среднеи? общеобразовательной школе
1.2 Интерактивный подход к изучению иностранного языка в среднеи? общеобразовательной школе
1.3 Особенности обучения иностранным языкам детей с ОВЗ в инклюзивном классе
1.4 Организация интерактивного подхода на уроке иностранного языка в инклюзивном классе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1 Анализ представленности интерактивного подхода в УМК по французскому языку для учащихся 5-9 классов
2.2 Апробация и внедрение интерактивного подхода при обучении французскому языку в условиях инклюзивного класса
2.3 Выявление эффективности применения интерактивного подхода при обучении французскому языку у детей языку в условиях инклюзивного класса на базе 7 класса
2.4 Результаты опытного обучения французскому языку путем интерактивного подхода в условиях инклюзивного класса
2.5 Методические рекомендации по организации уроков иностранного языка с применением интерактивного подхода в условиях инклюзивного класса
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Заключение
Список литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из существенных проблем в современной системе образования является вопрос о том, как обучать детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях таким образом, чтобы они могли полноценно включиться в образовательный процесс. Это требует от учителей разработки эффективных стратегий обучения, направленных на индивидуальное развитие каждого ребенка, учитывая его потребности и возможности. Очевидно, что успешная реализация идеи инклюзивного образования требует большой ответственности со стороны всех участников образовательного процесса, в особенности со стороны учителей.
Модернизация в образовательной сфере РФ затрагивает организацию учебного процесса в школах. Приоритетом совершенствования образования, как в очной, так и в дистанционной форме, является самореализация и развитие учащихся. Достижение самореализации осуществляется разнообразными методами, с акцентом на интерактивный подход. Использование интерактивных методов способствует активной командной деятельности учащихся, развитию гибких навыков, что, в свою очередь, содействует развитию коммуникативных навыков на иностранном языке.
Проблема обучения иностранному языку детей с особыми нуждами в общеобразовательной школе привлекла внимание практиков школьного образования, которые внедряют новые технологии и разрабатывают современные организационно-педагогические подходы для ее решения. Они обобщают и представляют свой опыт, особенно делая упор на инклюзивном и интегрированном обучении математике и русскому языку детей с ОВЗ в средней школе. Однако опыт педагогов-практиков в области обучения иностранному языку «особых» детей не представлен полностью, что подчеркивает актуальность выбранной темы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОТЕРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
1.1 Требования ФГОС третьего поколения к обучению иностранному языку в среднеи? общеобразовательной школе
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Новая концепция структурирования образовательных стандартов представляет собой совокупность трех систем требований:
• к результатам освоения основной образовательной программы;
• к структуре основной образовательной программы;
• к условиям реализации основной образовательной программы.

Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативно-правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу (ООП). Стандарт основан на общественном договоре, который представляет новое взаимодействие между личностью, семьей, обществом и государством, исходя из полной реализации прав человека и гражданина. Это взаимодействие основывается на принципе взаимного согласия между личностью, семьей, обществом и государством в формировании и реализации образовательной политики, включая взаимные обязательства. Таким образом, стандарт становится базисом для выстраивания образовательного процесса. С введением ФГОС не только государство может требовать от ученика достижения определенного уровня образования, но и ученик и его родители имеют право требовать от школы и государства выполнения своих обязательств. В этом контексте стандарт является средством обеспечения запланированного качества образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Cummins, J. A theoretical framework for bilingual special education //Exceptional Children, 2013, № 56. P. 111-19
2. Gardner, R. C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold, 2005. 208 p.
3. Gardner, R. C., P. D. MacIntyre A student's contributions to second language learning. Part II: Affective variables // Language Teaching, 2003, No 26, P.1–11
4. Krashen, Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 2012, 202p.
5. MacIntyre, Peter D. Biases in Self- Ratings of Second Language Proficiency: The Role of Language Anxiety // Language Learning, 2007, No 47, P. 265–287
6. Onwuegbuzie, Anthony J. 2006. Factors associated with foreign language anxiety // Applied Psycholinguistics, 2006, No 20, P.217–239
7. Ortiz, A. A. Learning disabilities occurring concomitantly with linguistic differences //Journal of Learning Disabilities, 2013, № 30, P. 321-332
8. Ortiz, A. A.,Wilkinson, C. Y. Assessment and intervention model for the bilingual exceptional student (AIM for the BESt) // Teacher Education and Special Education, 2011, No 14. P. 35-42
9. Schwarz, R. Learning disabilities and foreign language learning: A painful collision. [Электронныи? ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.ldonline.org/ld_indepth/foreign_lang/painful_collision.html. - 20.04.2022
10. Stubbs, S. Inclusive Education where there are few resources. Norway: The Atlas Alliance,2008. 156p.
11. Tlustos?ova?, P. Teaching English to children with specific learning difficulties. Brno, 2006, 42p.
12. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. № 4. С. 19–27.

Весь текст будет доступен после покупки