Эффективность использования методов интерактивного обучения в дистанционном и очном образовании школьников на уроках географии

Введение__________________________________________________3
Глава 1. Теоретические аспекты применения технологии интерактивного обучения в дистанционном и очном образовании школьников
1.1 Анализ состояния проблемы использования технологии интерактивного обучения в дистанционном и очном образовании школьников____________________________________________________ 9
1.2. Теоретические основы использования технологии интерактивного обучения в образовательном процессе на уроках географии ________¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬¬-_____________________________________________18
1.3. Особенности использования интерактивных образовательных технологий в дистанционном обучении школьников в современной России________________________________________________________33
Выводы по первой главе____________________________________40
Глава 2. Педагогический эксперимент по повышению эффективности использования технологии интерактивного обучения в очном и дистанционном образовании школьников
2.1 Возможности использования технологии интерактивного обучения на уроках географии ____________________________________42
2.2. Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по внедрению интерактивных методов обучения на уроках географии _____63
Выводы по второй главе____________________________________76
Заключение_______________________________________________77
Список литературы ________________________________________80
Приложения ______________________________________________88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последние годы личностно-ориентированный подход завоевывает образовательное пространство России. Динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичных, сколько ярко индивидуальных качеств, позволяющего ему развиваться в быстро изменяющемся социуме. Необходимо отметить, что современная школа нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.
Государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к современному школьнику. Короткие сроки, большой объём информации и высокие требования к знаниям и умениям школьника- всё это современные условия образовательного процесса. Для удовлетворения таких высоких запросов необходимы новые подходы и методы к организации учебного процесса. Поэтому сегодня в методике преподавания наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты применения технологии интерактивного обучения в дистанционном и очном образовании школьников.
1.1 Анализ состояния проблемы использования технологии интерактивного обучения в дистанционном и очном образовании школьников
Термин технология в переводе с греческого означает «наука об искусстве» - tеchne – «искусство», «мастерство»; logos- «слово», «учение». Он пришел в педагогику из производственной сферы и употребляется все чаще, хотя еще не стал привычным и ясным. «Технология - это объективный и прежде всего материальный процесс, который происходит на производстве, и точно также нужно поступать, если мы хотим рассматривать или построить технологию обучения и воспитания». Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в какомлибо деле, мастерстве и искусстве. [58, с. 561]
Нельзя не согласиться с мнением М.В. Кларина в том, что интерактивное обучение является инструментом освоения нового опыта и определяет его как обучение, основанное на прямом взаимодействии обучающихся (обучаемых) с 10 учебным окружением. Причем, учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой ученики находят для себя область осваиваемого опыта, а опыт учащегося служит центральным источником учебного познания. [23, с.13]
По мнению Кашлева С.С., «интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, в которую вовлечены все участники учебного процесса, созданы комфортные условия для обучения». [22, с. 35]
Различные аспекты применения интерактивных методов обучения рассмотрены в педагогических и психологических трудах ученых. Так, В.П. Беспалько, А.И. Богомолов, А.Г. Молибог и др. определили эффективность использования технологии интерактивного обучения, в работах Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина, Е.Н. Волковой, Н.Суворова и др. выявлено значение интерактивного обучения для социального становления личности. Исследователи считают, что главной особенностью интерактивных методов обучения является вынужденная интеллектуальная активность, так как сама технология учебного процесса активизирует мышление его участников независимо от их желания. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, обучающиеся учатся критически мыслить, решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, применять полученные знания в нестандартных ситуациях, участвовать в дискуссиях, доказывать правильность своего мнения, совместно решать значимые проблемы. [40, с. 92]
Краткое, но достаточно емкое определение интерактивного обучения дает Е.В. Коротаева: «интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение». При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии. При интерактивном обучении в дополнение к этому диалог строится как взаимодействие "учащийся - учащийся" (работа в парах), "учащийся - группа учащихся" (работа в группах), "учащийся - аудитория" или "группа учащихся - аудитория" (презентация работы в группах), "учащийся - компьютер", "учащийся - художественное произведение" и т.д. [26, с. 53]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Электронный ресурс]. - Минск, 1984.- URL: https://hum.uch-lit.ru
2. Анисимов, О. С. Развивающие игры. Игротехника. Методология [Текст]: В 2 т. Т. 1 / О. С. Анисимов. - М., 2006. - 487 с.
3. Арутюнов, Ю. С. О классификации методов активного обучения [Текст] / Ю. С. Арутюнов, И. В. Борисова, С. Г. Колесниченко, И. В. Бражников, А. А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. - Рига, 1983. - С. 3639.
4. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / Б. Бим-Бад.- 3-е изд., стер. - Москва: Большая российская энциклопедия, 2009. – URL: https://search.rsl.ru
5. Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностно-ориентированного воспитания [Электронный ресурс] // Лучшие страницы педагогической прессы.- 2001. №1.- 85с.- URL: http://periodika.websib.ru С. 63-73.
6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии [Текст] / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков. - М.: МарТ, 2006. - 320 с. - ISBN 5-241-00145-X.

Весь текст будет доступен после покупки