Эффективность контроля знаний учащихся при изучении раздела «молекулярная физика и термодинамика» в современной школе (уровень среднего общего образования

РЕФЕРАТ 3
ABSTRACT 5
ВВЕДЕНИЕ 8
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ КИМ ПО ФИЗИКЕ В ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1 Анализ подходов к проведению итоговой аттестации учащихся по физике за школьный курс 11
1.2 Внедрение единого государственного экзамена по физике 15
1.3 Разработка контрольных измерительных материалов по физике в средней школе 19
1.4 Типы контрольных измерительных материалов 24
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ 30
2.1 Основные методы контроля знаний учащихся 30
2.2 Психологические аспекты контроля знаний 35
2.3 Методы контроля знаний в молекулярной физике 39
2.4 Оценка эффективности контроля знаний по молекулярной физике 43
ГЛАВА 3. СОЗДАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ В BLENDER И ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАК СПОСОБА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 48
3.1 Основы Blender при изучении физических явлений 48
3.2 Создание продукта на базе BLENDER для демонстрации механизма двигателя внутреннего сгорания 50
3.3 Применение готового продукта как способа контроля знаний учащихся при изучении термодинамики 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Весь текст будет доступен после покупки

Один из способов обеспечения изучения и понимания учащихся концепций физики - это мониторинг их знаний. Мониторинг знаний учащихся включает в себя оценку их понимания предмета различными методами, такими как тесты, тесты и задания. Это позволяет преподавателям идентифицировать области, в которых учащиеся могут бороться, и оказывать дополнительную поддержку, чтобы помочь им улучшиться.
Эффективность мониторинга знаний учащихся в изучении молекулярной физики является темой, представляющей большой интерес для педагогов. Существует растущий объем исследований, которые предполагают, что мониторинг знаний учащихся может оказать положительное влияние на их результаты обучения. Тем не менее, существуют также проблемы, связанные с мониторингом знаний учащихся, такие как необходимость надежных инструментов оценки и потенциал для учащихся участвовать в мошенничестве или других формах академической нечестности.
Изучение эффективности мониторинга знаний учащихся в изучении молекулярной физики имеет решающее значение для повышения качества образования. Молекулярная физика - это сложный предмет, который требует глубокого понимания фундаментальных принципов и понятий. Следив за знаниями студентов, педагоги могут определить области, в которых учащиеся борются и предоставлять целевые вмешательства для улучшения их понимания. Это исследование также может помочь преподавателям разработать эффективные стратегии обучения, которые могут улучшить опыт обучения студентов. Кроме того, это может дать представление о эффективности различных методов оценки и помочь преподавателям определить наиболее эффективные способы оценки знаний учащихся в молекулярной физике. В конечном счете, это исследование может способствовать улучшению качества образования в молекулярной физике и развитию более компетентных ученых.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ОПЫТА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ КИМ ПО ФИЗИКЕ В ПРАКТИКЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ подходов к проведению итоговой аттестации учащихся по физике за школьный курс

Государственная итоговая аттестация, в особенности по такому предмету как физика, всегда играла одну из важнейших ролей в образовании. Как современном, так и в отечественном. Она позволяет определить насколько хорошо усвоен курс знаний, предоставленный школьной программой. Подобные выпускные экзамены используются повсеместно и массово в современном мире, а значит достаточно качественно отображают степень усвоения знаний учащимися в соответствии с требованиями учебных программ.
В советской школе, к примеру, традиционно использовались обычные экзамены и зачастую проводились в устной форме. И, как показывает практика, знания учащиеся усваивали достаточно хорошо. В советском образовании итоговые экзамены были введены в 1944 г. От 21 июня на основании постановления Совета Народных Комиссаров СССР ввели три экзамена:
- Для учащихся, которые окончили 8 класс (переводной экзамен)
- Выпускной экзамен за курс семилетней школы (неполной средней)
- Выпускной экзамен за курс десятилетней школы (средней)
Экзамен проводился по знакомой всем системе билетов, которые в свою очередь и разрабатывались тем самым комиссариатом просвещения РСФСР. Информация о билетах и их содержание было открытым и заранее сообщалось учащимся. Это касалось только устных вопросов, задачи же тоже присутствовали в экзаменационных билетах, но их содержание учащимся не сообщалось заранее. Утверждалось оно специальной экзаменационной комиссией.
Переводные экзамены существовали не очень долго, т.к. они проверяли знания, усвоенные по программе за текущий год обучения и в 1956 году от них вовсе отказались, создав более мягкий переход на дальнейшее образование, и итоговая аттестация учитывала только оценки, полученные в ходе обучения. А вот экзамены за неполную среднюю и среднюю школу проверяли знания, которые учащиеся должны были усвоить за весь курс обучения до этого.
Главным родоначальником подобных форм итоговых экзаменов стал Перовский Е.И. [2]. Главные критерии оценивания и подхода к составлению экзаменационных билетов описаны в его работах. Оценивание теоретической части билета мало чем отличалось от сегодняшних требований, а вот практической части включало в себя решение задач и проведение лабораторных работ по заданной теме.
Спустя некоторое время, а именно примерно в 1989 году, образование перешло на новую программу. Теперь было одиннадцать классов, и, соответственно, изменилось содержимое билетов. Изменилось оно, к слову, довольно сильно. Но общий подход к их построению остался прежним. Т.к. обучение теперь занимало гораздо больше времени и появились классы с углубленный практическим и теоретическим изучением физики. Как не сложно догадаться появились и билеты для таких классов и такого уровня изучения физики. Разница между билетами для классов с обычным изучением физики и классов с ее более глубоким изучением заключалась в основном в количестве вопросов, но также и их качестве. Так для обычного класса экзаменационный билет состоял из двух вопросов (теоретический и практический), а для класса с физическим уклоном билет состоял из трех вопросов (2 теоретических и 1 практический, будь задача или лабораторная работа). Устная часть экзамена, а точнее главный принцип отбора ее содержания, оставалась неизменной вплоть до 90-х годов. В дальнейшем был принят закон «Об образовании» [5] и изменил систему экзаменов. Отныне экзамен по физике не является обязательным и сдавали его ученики, которые сами этого хотели. Затронуло это изменение не только физику, но и множество других предметов школьной образовательной программы. Математика и русский язык стали обязательными для учеников в 9-х классах, а для 11-ых это были математика и литература. Также были расширены возможности сдачи этих самых экзаменов. На выбор ученику давалось два варианта сдачи экзамена:
- В устной форме (билеты или защита реферата)
- В письменной форме
Защита реферата рассматривалась как такая форма экзамена, которую целесообразно проводить только с учащимися заинтересованными в изучении предмета и имеющими отличные оценки. Подобная форма экзамена большого распространения не получила, т.к. для него, конечно, публиковались примерные темы работ и общие советы по подготовке к защите, но четкой системы оценивания не было [6]. В связи с тем, что существовало столько вариаций сдачи органы управления образованием не пытаются жестко регламентировать их содержание. Например, в специальных сборниках для проведения устной итоговой аттестации примерно в середине 90-х годов были лишь перечни примерных вопросов по теории и основные типы задач, которые будут в билете, а учитель, в свою очередь, из всего этого перечня и конструирует экзаменационные билеты, в зависимости от системы обучения физики в его школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Браверман Э.М. Вечера по физике в средней школе. М. Просвещение – 1969
2. Горячкин Е.Н. Методика обучения физике
3. Егоров, А.Г. КПСС в резолюциях и решениях съездов конференций и пленумов ЦК [Электронный ресурс]. — Электрон. текст. дан. — http://liberal.nglib.ru/book_view.jsp?idn=020872&page=572&format=free.
4. Ермолаева, Н.А. Физика в школе: Сб. нормат. Документов [Текст] Н.А. Ермолаева, В.А. Орлов. — М.: Просвещение, 1987.
5. Закон РФ «Об Образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. [Электронный ресурс]. — Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/432.html#p400.
6. Зинковский, В.И. Выпускной экзамен по физике: 11 кл.
7. И. И. Соколов Методика преподавания физики, Учпедгиз – 1959
8. Коган Б.Ю. Размерность физической величины – 1968
9. Коровин, В.А. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускников средних общеобразовательных учреждений по физике
10. Кривошапова, Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике – 1976

Весь текст будет доступен после покупки