Эффективность коррекционно-оздоровительной программы физического воспитания младших школьников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1 Особенности физического развития детей с нарушениями слуха 7
1.2 Роль физической культуры в коррекции и оздоровлении детей с ограниченными возможностями здоровья 20
1.3 Анализ современных методик и подходов к организации занятий физическими упражнениями для детей с проблемами слуха 26
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1 Методы исследования 34
2.2 Содержание коррекционно-оздоровительной программы физического воспитания младших школьников с нарушением слуха 41
2.3 Оценка успешности освоения коррекционно-оздоровительной программы физического воспитания младших школьников с нарушением слуха 46
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 55
3.1 Задачи, методы и организация исследования 55
3.2 Разработка коррекционно-оздоровительной программы физического воспитания младших школьников с нарушением слуха 57
3.3 Оценка успешности усвоения коррекционных мероприятий младшими школьниками с нарушением слуха 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. По статистике Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), более 450 миллионов людей, в числе которых 34 миллиона детей, страдают инвалидизирующими нарушениями слуха. Также ВОЗ прогнозирует к 2050 году частичную или полную потерю слуха для четверти населения нашей планеты [2]. Выпадение слуховой функции из нормальной деятельности анализаторов приводит к нарушению всей последовательности психофизического развития ребенка с данной патологией.
Нарушение слуховой функции приводит к нарушению вестибулярной и кинестетической функций, что обусловливает задержку развития способности к равновесию, ориентации в пространстве, затруднения в дифференциации двигательных ощущений и выполнении сложно координированных движений, а также недостаточную выработку плавных, четких и размеренных двигательных действий. Кроме того, существенно страдают процессы восприятия и усвоения информации, замедляется образование условно-рефлекторных связей, необходимых для осуществления двигательной деятельности. Н.А. Бернштейн также констатирует отставание детей с нарушением слуха в развитии основных физических способностей: скоростных, скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих их физическую подготовленность. Следовательно, рациональный подбор адаптивных средств и методов, целенаправленные и строго дозированные физические нагрузки являются мощным фактором коррекции недостатков развития координационных способностей и физической подготовленности в целом у детей с нарушением слуха [5].
У детей с нарушениями слуха мозг функционирует так же, как и у здорового ребенка. Тем не менее для таких детей характерны свои психологические особенности и некоторые сбои в развитии.
Как правило, у детей с патологиями слуха развитие несколько запаздывает, и связано это по большей мере с малым запасом представлений о мире, ограниченными возможностями освоения пространства, недостаточной двигательной практикой, а главное - с пониженной активностью знакомства с миром.
Развитие ребенка с нарушениями слуха несколько затягивается, требует больше времени.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1 Особенности физического развития детей с нарушениями слуха


Составить полное представление об окружающем мире человеку позволяет полноценное функционирование всех сенсорных систем. Нарушение слуха накладывает некоторые ограничения на этот процесс. Потеря слуха может быть, как врожденной проблемой, так и развиваться на протяжении жизни человека, являясь у детей в основном осложнением после перенесенных инфекционных заболеваний. Потеря слуха представляет собой многогранную, прогрессирующую социально значимую проблему, несмотря на достигнутые значительные успехи в коррекции данного расстройства.
Нарушение слуха оказывает многоплановое влияние на развитие ребенка, затрагивая не только речевую и познавательную сферы, но и физическое развитие [3, 7, 10]. Степень этого влияния зависит от возраста, в котором произошло нарушение слуха, степени потери слуха, а также от своевременности и адекватности коррекционных мероприятий [3, 11]. По данным Т.Г. Богдановой, у детей с врожденной или рано приобретенной глухотой наблюдается задержка в формировании двигательных навыков, особенно требующих сложной координации.
Нарушения слуха у детей представляют собой широкий спектр состояний, связанных с ухудшением способности воспринимать звуки. Эти нарушения могут варьироваться от легкой потери слуха до полной глухоты. Слух играет ключевую роль в развитии ребенка, влияя на его коммуникацию, социальные навыки и общее развитие. Следовательно, ранняя диагностика и вмешательство могут значительно улучшить качество жизни детей с нарушениями слуха.
В настоящее время наиболее частно выделяют три группы причин и факторов, вызывающих нарушение слуха:
1. К первой группе относятся причины и факторы наследственного характера. Наследственные факторы составляют до 30-50% возникновения детской глухоты и тугоухости.
2. Ко второй группе относятся факторы эндо- или экзогенного воздействия на орган слуха плода. К этим факторам относятся:
? инфекционные заболевания матери в первой половине беременности;
? интоксикация матери;
? травмы матери во время беременности, особенно в первые месяцы;
? несовместимость крови плода и матери по резус-фактору или групповой принадлежности.
3. К третьей группе относятся факторы, которые действую на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретенной тугоухости. Причины приобретенных нарушений разнообразны. Наиболее частая причина - последствие воспалительного процесса в среднем ухе, в результате острого отита.
До 20 века существовал ряд классификаций, построенных на практическом опыте учителей и врачей однако они были односторонними: предлагали дифференцировать детей или только по степени нарушения слуха, или только по уровню развития речи, или по степени сохранности у глухих интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Г.Г. Региональные стандарты физического развития детей и подростков г. Москвы / Г.Г. Александрова, Л.А. Щеплягина. – Москва: Московский НИИ педиатрии и детской хирургии, 2018. – 208 с.
2. Аронова, А.А. Игры и упражнения для развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха / А.А. Аронова. – Москва: Владос, 2015. – 192 с.
3. Баряева, Л.Б. Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях ДОО: методическое пособие / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова. – СПб.: КАРО, 2016. – 240 с.
4. Белова, Н.В. Коррекция двигательных нарушений у детей с кохлеарными имплантами средствами адаптивной физической культуры / Н.В. Белова // Адаптивная физическая культура. – 2017. – № 2 (70). – С. 56-62.
5. Богданова, Е.В. Развитие координационных способностей у детей с нарушением слуха младшего школьного возраста / Е.В. Богданова // Наука и школа. – 2020. – № 5. – С. 33-38.
6. Васильева, Е.Н. Методика адаптивной физической культуры для детей с кохлеарными имплантами / Е.Н. Васильева // Адаптивная физическая культура. – 2021. – № 3 (87). – С. 45-52.
7. Виленская, Т.Е. Основы коррекционной педагогики / Т.Е. Виленская, А.Д. Гонеев. – Москва: Академия, 2018. – 288 с.
8. Волкова, Л.С. Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушением слуха / Л.С. Волкова. – Москва: Владос, 2019. – 384 с.
9. Глазырина, Л.Д. Физическое развитие детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина. – Москва: Владос, 2016. – 256 с.
10. Григорьев, Д.В. Особенности развития двигательных качеств у детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста / Д.В. Григорьев // Современное дошкольное образование. – 2019. – № 7. – С. 12-19.

Весь текст будет доступен после покупки