Эффективность метода дизайна-мышления в подготовке учителя

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования дизайнерского мышления 5
1.1 Определение понятия «дизайнерское мышление»…………………5
1.2 Условия формирования дизайнерского мышления……………….12
ГЛАВА 2 Методы дизайн-мышления в подготовке учителя 20
2.1 Основные принципы и этапы дизайн-мышления…………………20
2.2 Дизайн-мышление в образовании………………………………….22
2.3 Примеры дизайн-мышления в обучении…………………………. 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Известно, что мы живем в мире дизайна. Этот мир сегодня сильно меняется. Дизайн уже перестает быть проектированием окружающего нас предметного мира, его компетенции становятся существенно шире.
Сегодняшняя жизнь человека наполнена различными видами дизайна. Дизайн окружает нас везде – дома, в офисе, магазине, на отдыхе и даже в образовании. На сегодняшний день функция и значение дизайна в жизни человека только возрастает. Вещи, становятся своеобразным показателями уровня жизни, благополучия и социальной защищенности человека. Рациональное использование продуктов дизайна в повседневной жизни служит основой для физического, и главное морального развития и удовлетворение человека.
Духовно-эстетическая значимость предметной среды заметно возрастает в современных условиях и оказывает огромное влияние на формирование художественно-оценочн го сознания и мировоззрения человека в целом. Это объясняется тем, что даже природа начинает эстетически восприниматься современным ребенком гораздо позднее, чем вещи, среде которых он проводит большую часть жизни. На ранних этапах развития воспитательное воздействие среды осуществляется в значительной степени стихийно, но к младшему школьному возрасту это влияние так или иначе осмысливается.
В современных условиях требуется дать детям определенную подготовку в той области человеческой деятельности, к которой относится разработка гармонической предметной среды в области технической эстетики(дизайна). Работа учителя в данном случае должна быть направлена не на вооружение детей специальными знаниями из области дизайна, а на формирование у них дизайнерского мышления. Понятие «Дизайнерское мышление» было впервые введено Н.М. Конышевой, по ее мнению оно обусловливает наличие у человека таких оценочных суждений и способов творческой деятельности, которые определяют эстетическое отношение к миру вещей и к окружающей действительности в целом.
Именно поэтому мы ставим вопрос о формировании у обучающихся наряду с некоторыми специальными знаниями особых способов познания окружающего мира и особых качеств мышления, которые позволяли бы им разрабатывать гармоничную предметную среду, отвечающую современным требованиям, и наиболее полно ее воспринимать, то есть дизайнерского мышления.
Цель: Разработать методику формирования дизайнерского мышления у педагогов.
Новизна в исследовании проблемы, заключается в том, что уточнено понятие дизайнерского мышления как устойчивой характеристики в процессе обучения, выделены основные структурные компоненты дизайнерского мышления, выявлены и систематизированы психолого-педагогичские условия, влияющие на развитие дизайнерского мышления в учебно-воспитательн м процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретические основы формирования дизайнерского мышления
1.1 Определение понятия «дизайнерское мышление»
Для раскрытия понятия дизайнерского мышления необходимо раскрыть механизмы продуктивного мышления, поскольку они тесно связаны между собой и имеют сходную природу. Продуктивность рассматривается ими в качестве специфической черты мышления, отличающей его от других психических процессов.
В продуктивных теориях мышления новое, возникающее в результате мыслительной деятельности, характеризуется своей оригинальностью. Оно возникает в проблемной ситуации, обычно предполагающей преодоление "барьера прошлого опыта", мешающего поиску нового, требующего понимания этой ситуации.
Идеи о продуктивном характере мышления человека, о его специфике, взаимоотношении с другими процессами, и прежде всего с памятью, о закономерностях его развития разрабатывались в исследованиях многих советских психологов (Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, Ю. А. Самарин, Б. М. Теплов, М. Н. Шардаков, П. Я. Шеварев и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аникеева Н. //. Психологический климат в коллективе. - М.: «Просвещение», 2009.
2. Каган М. С. Мир общения: проблема меж субъективных отношений. - М.: «Дрофа», 2008.
3. Микалко М. Взлом креатива. - М.: «МИФ», 2006.
4. Петровский В. А., Калиненко В. К., Котова И.П. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов н/Дну.: «Феникс», 2003.
5. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: «Просвещение», 2001.
6. Солсон Р. Когнитивная психология. – СПБ.: «Питер», 2006.
Интернета // Труды по социологии образования. М., 2000. Т.5. Вып.7.
7. Кучеренко В.В., Петренко В.Ф., Госсохин А.В. Измененные состояния сознания: психологический анализ // Вопросы психологии. 1998. № 3. С 70-78.

Весь текст будет доступен после покупки