Эффективные формы и методы проверки знаний, умений и навыков младших школьников на уроках математики в начальной школе

Введение
Глава 1. Усвоение знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
1.1 Понятие и сущность знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
2.1 Характеристика знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
Глава 2. Проверка знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
2.2 Роль и функции проверки и учета знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
2.2 Виды и способы проверки и учета знаний, умений и навыков младших школьников на уроке математики
Заключение
Список используемой литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы курсовой работы. Пути повышения качества российского образования связываются с обновлением содержания образования, образовательных программ, педагогических и управленческих технологий, обеспечивающих становление социально активной, творческой личности гражданина, способной осуществлять самостоятельный жизненный выбор, непрерывное самообразование, личностное самосовершенствование.
В числе актуальных задач модернизации российского образования - ориентация образовательного процесса на реализацию компетентностного подхода, то есть на формирование ключевых компетенций, основанных на готовности учащихся использовать усвоенные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Такой подход определяет отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, «инструментам» целостного становления и развития личности ребенка, тем самым провозглашается поворот от «зуновской» (знания, умения, навыки) ориентации образования в сторону субъектно-личностного развития школьника, одним из показателей которого выступает уровень сформированности учебных умений и навыков.
В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта начального общего образования отмечено, что приоритетом начальной школы является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В этой связи возрастает ответственность учителей, руководителей школы не только за обеспечение высокого качества программных знаний, умений и навыков, но и общих учебных умений и навыков младших школьников.
Математика является одним из опорных предметов средней школы: она обеспечивает изучение других дисциплин. Практические умения и навыки математического характера необходимы для трудовой и профессиональной подготовки школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия. Знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения.
Понятие «знание» многозначно и имеет несколько определений. Оно определяется то, как часть сознания, то, как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то, как способ упорядочения действительности, то, как некоторый продукт и результат познания, то, как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта.
В «Российской педагогической энциклопедии» «знания» определяются следующим образом: «проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков» .
Во всех этих определениях говорится, главным образом, о научных знаниях. Но кроме научных есть житейские знания, знания личностные, которые известны только одному человеку.
Л.М. Фридман , проанализировав существующие определения понятия «знание», приводит его определение более общего характера: «Знание - это результат нашей познавательной деятельности независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась: чувственно или внечувственно, непосредственно или опосредованно; со слов других, в результате чтения текста, при просмотре кино или телефильма и т.д. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Знание противоположно незнанию, неосведомленности, отсутствию представлений, о чем или о ком-нибудь».
Многозначность в определении понятия «знание» обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием. Так, например, в дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 2017-450с.
2. Далингер, В. А. Методика обучения математике в начальной школе : учебное пособие для вузов / В. А. Далингер, Л. П. Борисова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 187 с.
3. Демидова Т.Е., Чижевская Л.И. Методика обучения математики в начальных классах: Курс лекций: вопросы частной методики. – Брянск: БГУ, 2019.
4. Зайцева С.А., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Методика обучения математике в начальной школе. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008. – 192 с.
5. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии. - 2019. - № 2.
6. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: LINKA-PRESS, 2018.
7. Истомина Н.Б. Практикум по методике обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение / Н. Б. Истомина, Ю.С. Заяц. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009. — 144 с.
8. Кондурар М. В. Понятия компетенция и компетентность в образовании //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №. 1. – С. 189-192.
9. Комаркова Т. С. Формирование ключевых предметных компетенций младших школьников на уроках математики в начальной школе //Научный потенциал. – 2014. – №. 2. – С. 54-58.
10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 2019.

Весь текст будет доступен после покупки