Эффективные педагогические технологии в условиях преподавания раздела школьного курса физики «молекулярная физика и тепловые явления» (на примере школ Ставропольского края)

Введение …………………………………………………………………………...4

Глава 1.Информационные и коммуникационные технологии в физическом образовании
1.1.Информационные и коммуникационные технологии в физическом образовании ………………………………………………………………………9

1.2.Информационные и коммуникационные технологии как средство интеграции при изучении физики ……………………………………………...15
Глава 2.Использование средств ИКТ для организации физического эксперимента: раздел школьного курса физики «Молекулярная физика и тепловые явления
2.1.Структура, организация и техника виртуального физического эксперимента 20
2.2.Особенности использования некоторых информационных и коммуникационных технологий для организации и проведения работы физического эксперимента 27

Заключение 53

Список использованных источников ……………………………………..54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В наше современное стремительное время в учебном процессе всё чаще используются информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). Использование ИКТ есть актуальная проблема современного школьного образования. Очевидно, что школьные учителя должны обладать цифровой грамотностью, цифровой компетентностью, умело применять эту компетентность для формирования как академической, так и цифровой грамотности обучающихся [1]. На сегодняшний день очень важно, чтобы любой учитель по каждому школьному уроку мог подготовить и провести занятие, используя информационные и коммуникационные средства. Вычислительная техника значительно расширяет представление учебной информации. Она является одним из самых совершенных технических средств обучения, позволяет моделировать различные ситуации и воссоздавать реальную обстановку.
Существует огромное количество методических материалов, которые соответствуют сегодняшнему стремлению в преподавании физики использовать новейшие ИКТ. Иногда на практике бывает наоборот, преподавание урока физики сводится к категоричным изложениям фактов. Сразу же снижается интерес у обучающихся к излагаемой теме. Например, тема «Ядерная физика». По результатам анализа ЕГЭ по физике эта тема имела низкий уровень знаний. Как считают многие учителя физики, это произошло, в какой-то степени, из-за плохой наглядности изучаемого материала, в том числе из-за недостаточного применения ИКТ при изучении данной тематики.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1.Информационные и коммуникационные технологии в физическом образовании
Цифровая компетентность – это готовность и способность личности применять информационные и коммуникационные технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно в разных сферах жизнедеятельности (информационная среда, коммуникации, потребление, техносфера) на основе овладения соответствующими компетенциями, как системой знаний, умений, ответственности и мотивации [3].
Выделяют следующие виды цифровой компетентности:
– информационная и медиа компетентность;
– коммуникативная компетентность;
– техническая компетентность;
– потребительская компетентность.
Марк Пренски утверждает [17], что в настоящее время общество можно разделить на:
? цифровых аборигенов – родились в цифровую эпоху и с раннего возраста используют цифровые технологии;
? цифровых иммигрантов– те, кому пришлось осваивать цифровую среду в сознательном возрасте.
Практика показывает, что учащиеся (цифровые аборигены) чаще связаны с цифровым миром, глубже в него погружены и намного опытнее цифровых иммигрантов в онлайн-пространстве. Активность и длительность их пребывания в онлайн-пространстве сказывается на формировании системы личных ценностей, на их фактор развития и социализацию. В связи с этим между представителями разных поколений возникает цифровой разрыв, он, в какой-то степени, определяет проблемы отношений между поколениями.
Однако школьникам необходимы систематизированные знания в области информационных и коммуникационных технологий. В связи с эти возникает вопрос, насколько каждый школьный учитель может дать им знания в этой области? Очевидно, что нужна новая школа, для этого нужны новые учителя, которые будут обладать цифровой грамотностью, цифровой компетентностью, будут умело применять эту компетентность для формирования как академической, так и цифровой грамотности у обучающихся [4].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахлибинский, Б. А. Категориальный аспект понятия интеграции науки / Б. А. Ахлибинский // Вопросы философии. - 2013. - № 3. - С. 50.
2. Анциферов, Л. И. Практикум по методике и технике физического эксперимента/ Л. И. Анциферов, И. М. Пищиков.- М.: Просвещение, 1987.
3. Асмолов, А. Г. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий / А. Г. Асмолов, Г. В. Солдатова.- М.: Просвещение, 2014. - С. 321.
4. Асмолов А., Семенов А., Уваров А. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие. — М., 2010
5. Антипин, И. Г. Экспериментальные задачи по физике / И. Г. Антипин.- М.: Просвещение, 2011.- 144 с.
6. Бауман, З. Текучая современностинь / З. Бауман. – СПб.: Питер, 2008. - С. 240.
7. Брановский, Ю. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе / Ю.С. Брановский. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1990.
8. Вильяме, К. Компьютеры в школе / Р. Вильяме, К. Маклин.: под ред. В. В. Рубцова. - Прогресс, 2013.
9. Герпгунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Герпгунский. - М.: Педагогика, 1998.- 264 с.
10. Глазунов, А. Т. Методика преподавания физики в средней школе / А.Т. Глазунов, И.П. Нурминский, А.А. Пинский. - М.: Просвещение, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки