Экологические сказки как форма развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к природе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПРИРОДЕ 9
1.1. Основные подходы к развитию познавательного интереса к природе в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности развития познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста 30
1.3. Место экологической сказки в системе развития познавательного интереса к природе у детей в условиях детского сада 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ЭФФЕКТИВНОМ РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
2.1. Организация и методика проведения опытно-экспериментального исследования 49
2.2. Разработка цикла занятий с использованием экологической сказки для повышения уровня развития познавательного интереса к природе 59
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 89
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...102

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. На данный момент времени экологическая проблема взаимодействия людей и природы, а также взаимодействия окружающей среды с человечеством ухудшилась и приобрела неимоверные масштабы. Не допустить экологической катастрофы можно лишь благодаря деятельности людей, которая была основана на глубоком знании природных законов, учитывая бесчисленные взаимоотношения в естественных сообществах, осознании того, что человек - всего лишь часть природы. Подобное взаимодействие жизнеспособно, если у каждого человека имеется необходимый уровень экологического сознания, формирование которого начинается в дошкольном возрасте и продолжается на протяжении всей жизни.
Многие проблемы, всё более проявляющиеся в состоянии экологии в большом количестве стран мира, подтолкнули к поиску педагогами новых путей формирования у будующего поколения бережного отношения к окружающей среде.
Современные дети проживают в условии постоянных преобразований и технического прогресса. Они далеки от природного простора и естественной среды обитания, поэтому познавать красоты окружающего мира им всё труднее и труднее. Значит необходима целенаправленная работа с детьми, которая будет направлена на развитие познавательного интереса к природе и ее явлениям.
Развитие познавательного интереса у детей – это важная педагогическая проблема, которая, несмотря на разработанность многих ее аспектов в психолого-педагогической науке, не потеряла актуальность и на современном этапе. Её разрешение особенно важно в дошкольном детстве.
Незаменимый источник познания у детей старшего дошкольного возраста – это природа. Взаимодействие с ней содержит огромный развивающий потенциал: формируются и экологические представления, и нравственно-эстетическое отношение к окружающей нас природе, и экологически целесообразное поведение, а также развиваются способности познавательный интерес.
Степень изученности проблемы. Проблемы содержания экологического образования изучаются такими учеными как В.А. Ясвин [107], Д.Н. Кавтарадзе [43] , З.Н. Мишанина [120], С.Н. Николаева [63], Н.А. Рыжова [85] и др., весомый вклад в раскрытие экологических проблем воспитания внесли Н.Ф. Виноградова [113], Н.С. Дежникова [32], А.Н. Захлебный [36], И.Д. Зверев [37], Б.Т. Лихачёв [53], С.Н. Николаева [62], А.А. Плешаков [72]. Психологические аспекты отношения к природе анализируются Л.С. Выготским [24], С.Л. Рубинштейном [83] и др.
Вопросами по экологическому воспитанию, возможностями дошкольниками познания универсальной экологической природной закономерности, которая отражает взаимосвязь приспособления организма со средой рассматривали П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, Т.А. Ковальчук, С.Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева и др.
Успешное усвоение детьми 6-7-ми лет систем знаний: о неживой природе показано в исследованиях И.С. Фрейдкина [102], Т.В. Земцовой [39], Л.И. Мищик [57]; о живом организме – в работах Н.Н. Кондратьевой [49]; об экосистемах – в исследованиях З.П. Плохий [73], О.Ю. Тютюнник [95], В.П. Арсентьевой [10]. Исследования, посвященные формированию у детей бережного отношения к природе разработаны такими учеными: З.П. Плохий [73], М.К. Ибраимова [40], И.А. Комарова [47] и др.)
Появляются новые комплексные программы («Детство», «Истоки», «Развитие», «Радуга»), в которых особое внимание уделяется экологическому воспитанию.
Разработаны и стали востребованными парциальные программы по экологическому воспитанию: «Мы - земляне» А. Вересова, «Открой себя» Е. Рылеевой, «Мы» Н.Н. Кондратьевой, «Паутинка» Ж.Л. Васякиной-Новиковой.
Проблеме познавательного интереса, факторам и условиям, способствующие развитию познавательного интереса к природе посвящены исследования таких авторов как Л.И. Божович [16], Л.С. Выготского [23], П.И. Гальперина [26] , В.В. Давыдова [29], А.Н. Леонтьева [51].
Значимость экологической сказки в жизни детей старшего дошкольного возраста представлена в работах Г.А. Фадеевой [98], Р.Ю. Белоусовой [15] и др.
Рекомендации по использованию художественной литературы для развития у дошкольников интереса к природе даны в работах С.Н. Николаевой [64], П.Г. Саморуковой [87]. Вопросам использования сказки и художественной литературы для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста уделяют особое внимание Н.Н. Кондратьева [60], Е.В. Гончарова [27].
Однако, несмотря на достаточно широкий круг исследований, вопросы развития познавательного интереса детей дошкольного возраста к природе с помощью экологических сказок недостаточно разработаны. Изложенное, позволило выявить сложившееся противоречие исследования: между необходимостью развития познавательного интереса к природе и неготовностью педагогов на достаточном уровне использовать экологические сказки для данного процесса развития. Представленное противоречие определило проблему исследования: каковы возможности использования экологических сказок в развитии познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к природе. Актуальность проблемы исследования определила выбор темы исследования: «Развитие познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средством экологической сказки».
Объект исследования: развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста средством экологической сказки.
Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность использования экологических сказок для развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к природе.
В соответствии с целью исследования, объектом, предметом были определены основные задачи исследования:
1. Изучить основные подходы к развитию познавательного интереса к природе в отечественной и зарубежной литературе.
2. Охарактеризовать специфику развития познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить возможности экологической сказки в системе развития познавательного интереса к природе у детей в условиях детского сада.
4. Выработать предложения по совершенствованию процесса развития познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста с помощью экологических сказок.
Гипотеза исследования: основывается на предположении о том, что использование экологических сказок в образовательном процессе способствует развитию самостоятельности, совершенствованию собственной деятельности, проявлению положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования являются философские идеи о взаимосвязи учения с процессом познания человеком окружающего его мира (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг) [12]; субъективности личности и определяющей роли деятельности и активности в ее формировании (А.Н. Леонтьев) [52]; диалектическое положение о внутренних противоречиях в процессе воспитания, как о силах его движущих (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец) [25].
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы методы исследования
? теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов по теме, сравнение и обобщение фактов, классификация;
? эмпирические: наблюдение, беседа, изучение детской деятельности, опрос; тестирование, анкетирование.
? математической статистики (количественная и качественная обработка результатов исследования).
Диагностический инструментарий:
1. Методика «Волшебный домик» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич.
2.Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок» Н.В. Пророк.
3. Методика «Беседа» М.В. Марусинец.
Экспериментальной базой исследования является МДОУ №21 «Умка», с. Совхоз «Боровский». В исследовании приняло участие 27 детей в возрасте 6 - 7 лет; родителей (законных представителей) – 27 человек; педагогов – 6 человек (заведующий; музыкальный работник, медсестра, воспитатели, педагог-психолог).
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.
На первом этапе (констатирующем) – определена выборка опытно-экспериментального исследования, подобраны методики и проведена диагностика уровня развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
На втором этапе (формирующем) – разработано содержание цикла занятий с использованием экологической сказки для повышения уровня развития познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста.
На третьем этапе (контрольном) - проведена повторная диагностика уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста и анализ эффективности проведенных занятий с включением экологических сказок.
Научная новизна исследования заключается в разработке комплекса занятий с использованием экологических сказок в развитии познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования: полученные в ходе исследования материалы расширяют представления о проблемах применения экологических сказок в развитии познавательного интереса к природе детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что разработанный комплекс занятий с экологическими сказками, направлен на развитие познавательного интереса к природе у детей старшего дошкольного возраста, и может быть рекомендован педагогам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста в качестве методического материала.
Материалы исследования представлены на III Международной научно-практической конференции «Форум молодых исследователей». Тема «Возможности экологической сказки в эффективном развитии у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к природе» (г. Пенза, 12.05.2022 год).
Структура и объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из содержания, введения, двух глав, списка использованных источников, приложений.
Общий объём выпускной квалификационной (бакалаврской) работы – 101 страниц. Основная часть – 88 страниц, включая 9 таблиц, 11 рисунков. Приложения занимают 22 страницы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ПРИРОДЕ
1.1. Основные подходы к развитию познавательного интереса к природе в отечественной и зарубежной литературе
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Общение с бесконечно разнообразным ее миром, познание ее тайн не только облагораживает человека, но и делает его более чутким.
Проблема влияния природы на развитие личности человека представляет собой область огомного междисциплинарного исследования.
Термин «природа» имеет несколько значений:
– все существующее во Вселенной, весь материальный, энергетический и информационный мир... (В. Даль [31], С.И. Ожегов [67], БСЭ [17], Н.Ф. Реймерс [81]);
– совокупность условий существования человека (БСЭ [17], Н.Ф. Реймер [81]);
– места вне города (С.И.Ожегов [67]).
Согласно определению, которое дается в Философском энциклопедическом словаре, понятие «природа» имеет три смысловых значения:
1. В широком смысле – все сущее, весь мир в многообразии его форм; понятие «природа» в этом значении стоит в одном ряду с понятиями материи, универсума, Вселенной.
2. В более узком смысле – объект науки, а точнее – совокупный объект естествознания («наук о природе»).
3. Более употребляемо толкование природы – это совокупности естественных условий существования человеческого общества.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Нормативные правовые акты:
1. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204. – Текст: непосредственный // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2018. – № 20. – Ст. 2817
2. Конституция Российской Федерации: текст с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля 2020 года: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года. – Текст: непосредственный // Российская газета. – 2020. – 4 июля
3. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 2002 года «Об экологической доктрине Российской Федерации» Режим доступа: http://government.ru/docs/all/43014/
4. Указ Президента от 1996 года «О Концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/9120
5. Указ Президента РФ от 02.07.2021 N 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_389271/
6. Указ Президента РФ от 19 апреля 2017 г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года» - Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71559074/
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
II. Учебная и монографическая литература:
8. Арапов А. И. Формирование познавательной активности обучающихся: учеб. пособие / А.И. Арапов. – Новосибирск: НГОНБ, 2017. – с. 31
9. Арзамасцева И. Н. Детская литература: учебник для студ. учреждений высшего проф. образования / И. Н. Арзамасцева, С. А. Николаева. – 8-е изд. – М: Академия, 2012
10. Арсентьева В.П. Формирование представлений о биоценозе у детей старшего дошкольного возраста (на примере луга). Автореф. дис. канд. пед. наук - М., 1998. С. 22
11. Афанасьев А. Н. Древо жизни: избр. статьи / А. Н. Афанасьев; подготовка текста и коммент. Ю. М. Медведева; вступит, статья Б. П. Кирдана. – М: Современник, 1982
12. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии.- М, 1964. С. 84
13. Ашиков В.И. Семицветик [Текст]: программа воспитания и развития детей от одного года до семи лет / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. – Москва: Пед. о-во России, 2017. – 186 с
14. Бартов В.Ф. Концепции взаимодействия экономики и природы / В. Ф. Бартов, В. В. Седов. – М.: Мысль, 1984
15. Белоусова Р.Ю. Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5-7 лет: методическое пособие. – Нижний Новгород: Нижегородский институт образования, 2009. – 160 с.
16. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фелвдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с.
17. Большая советская энциклопедия: [в 30 т.] / гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1969-1978. - С. 158
18. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. [Текст] / А.П. Букин. – М.: Просвещение, 2004
19. Бурлакова Т.Ю. Педагогические условия организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников: дис. канд. пед. наук. М., 2018. – с. 133
20. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста [Текст] / В. И. Вернадский. – Москва: Академический проект, 2017
21. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для студентов пед. ун-тов / Н. Ф. Виноградова. – Москва: Просвещение, 2017
22. Воробьева Д.И. «Гармония развития» интегрированная программа интеллектуально – творческого развития личности дошкольника СПб, «ДЕТСТВОПРЕСС», 2003
23. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
24. Выготский Л.C. Собр. соч. в шести томах. Т.2. Проблемы общей психологии \ Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 2018. – 502 с.
25. Выготский Л.C. Собр. Соч. в шести томах. Т.4. Детская психология \ Под ред. Д.Б. Эльконина.- М.: Педагогика, 1984. С.431
26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова Н.С. Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.- 177с.
27. Гончарова Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2017. – 326 с.
28. Гордеева Д.С. Становление бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста [Текст] / Д.С. Гордеева: автореф. Дис. канд. пед. наук. – Челябинск, 2018
29. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. – 544с.
30. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. - М., 1994. - Т.4. - С.170
31. Даль В.И. Толковый словарь русского языка: Соврем. Написание / В.И. Даль. – М.: Астрель: АСТ, 2000. – с. 128.
32. Дежникова Н.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Методика воспитания младших школьников. М., 1995. – 46 с.
33. Детский сад – Дом радости [Текст]: методические комментарии к примерной основной образовательной программе дошкольного образования / Н. М. Крылова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Творческий центр Сфера, 2015. – 110 с.
34. Живая экология: прогр. экол. Образования дошкольников / Иванова А. И. – М.: ТЦ Сфера, 2006 (Смоленск: Смоленская обл. тип. им. В.И. Смирнова). – 80 с.
35. Жизнь вокруг нас: Эколог. воспитание дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Авдеева, Г. Б. Степанова. – Ярославль: Академия развития, 2003 (ГУП ИПК Ульян. Дом печати). – 111 с.
36. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: теоретическое обоснование и пути реализации: Ав-тореф. Докт. Пед. Наук. М., 1986. – 27 с.
37. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. М.: Знание, 1984. – 96 с.
38. Зебзеева В.А. Программы экологического образования детей дошкольного возраста [Текст]: методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. – 307 с.
39. Земцова Т.В. Методика ознакомления старших дошкольников с тепловыми явлениями. Методические рекомендации для воспитателей. Бельцы: БГПИ им. Алеку Руссо, 1980. С. 16.
40. Ибраимова М.К. Педагогические условия воспитания у детей старшего дошкольного возраста заботливого отношения к животным. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990.
41. Из детства – в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / Доронова Т. Н. и др. – Москва: Просвещение, 2007 (Тверь: Тверской полиграфкомбинат детской литературы). – 302 с.
42. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 161 с.
43. Кавтарадзе Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача образования для устойчивого развития [Текст]: Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Брудный; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральный ин-т развития образования. – Москва: ФИРО, 2018. – 63 с.
44. Казаручик Г. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений дошк. образования с белорус. и рус. яз. обучения / Г. Н. Казаручик. – Минск: Нац. Ин-т образования, 2017
45. Киреевский И.В. О необходимости и возможности новых начал для философии [Текст] / И. В. Киреевский. – Санкт-Петербург: Общ-во памяти игумении Таисии, 2017.
46. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД. Ф. 02 – Педагогика) / Г. М. Коджаспирова. – Москва: КноРус, 2010. – с. 137
47. Комарова И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста. дис. кан. пед. наук. - М., 1991. С. 160
48. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» [Текст] / [О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина и др.; научные редакторы программы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева]. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2017. – 344 с.
49. Кондратьва H.H. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук - Л., 1986. С. 22
50. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет/Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева и др, - 4-е изд,, перераб. - М.: Просвещение, 2001.— 253 с.
51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. – 575 с.
52. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1950. С. 16-35
53. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. – 282 с.
54. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1968
55. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1978
56. Мир вокруг нас: Программа и тематическое планирование для нач. шк.: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2017 (Твер. полигр. комб. дет. лит.). – 93 с.
57. Мищик Л.И. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1976
58. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество: Пробл. Формализ. Описания / Н. Н. Моисеев. – М.: Наука, 1982
59. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей: пособие для студентов пед. ун-тов / Н. Г. Морозова. – М.: Просвещение, 2017. – с. 134
60. Мы: Программа экологического образования детей / Сост. Н.Н. Кондратьева и др. – СПб., 2001. – 129 с.
61. Никифоров А. И. Сказка и сказочник / А. И. Никифоров. – Москва: ОГИ, 2008
62. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания старших дошкольников: Автореф. Канд. Пед. Наук. -М., 1979. 27 с.
63. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. И ст. групп дед. Сада [Текст]: кн. Для воспитателей дед. Сада / С. Н. Николаев. – М.: Просвещение, 2004. – 208 с.
64. Николаева С.Н. Методическое пособие к программе Зеленая тропинка / Николаева С.Н. – М.: Просвещение, 2001. – 229 с.
65. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой А.И. – М: ЧУ ДПО «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2018 г. 220 с.
66. Ожегов С. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. – М.: Русский язык, 1988. – С.587
67. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Текст]: около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов. – [28-е изд., перераб.]. – Москва: Мир и образование, 2015.
68. Олейников Ю.В. Экологическое взаимодействие общества с природой: (философский анализ) / Ю. В. Олейников, Т. В. Борзова. – Москва: Изд-во Российского гос. Социального ун-та, 2008.
69. Парциальная программа «Юный эколог» [Текст]: для работы с детьми 3-7 лет: [ознакомление дошкольников с миром природы] / С. Н. Николаева. – Москва: Москва-Синтез, 2016. – 110 с.
70. Пастушкова М. А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Пастушкова. – Москва, 2017
71. Планета-наш дом: Мир вокруг нас: Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и мл. школьников / И. Белавина, Н. Найденская. – М.: Лайда: Изд. Центр «Academia», 1995. – 95 с.
72. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: дис. канд. пед. наук. М., 1990. – 187 с.
73. Плохий З.П. Формирование бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го и 6-го года жизни (на материале животного мира). Автореф. дис. канд. пед. наук - Киев, 1983. С. 24
74. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие / Сост. Л.Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2018
75. Природа и художник: Художеств.-экол. программа по изобраз. искусству для дет. дошк. учреждений и учеб.-воспитат. комплексов / Копцева Т.А. – М., 1999. – 71 с.
76. Программа «Наш дом – природа». Блок занятий «Я и природа» / Н.А. Рыжова. – М. : Карапуз-Дидактика, 2017 (АООТ Твер. полигр. комб.). – 189 с.
77. Программа воспитания и обучения в детском саду / [А. В. Антонова и др.] ; под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – Москва: Мозаика-Синтез, 2017 (Чехов (Моск. Обл.): Чеховский полиграфкомбинат). – 194 c
78. Пропп В.Я. Мофология сказки – М.: Изд. «Лабиринт», 2000.
79. Пчельников М. В. Экологическое право: Учебное пособие / М. В. Пчельников, Ю. И. Исакова. – Ростов-на-Дону: Донской государственный технический университет, 2017
80. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Доронова Т.Н. и др. – М.: Просвещение, 2017 (ГУП Сарат. Полигр. комб.). – 77 с.
81. Реймерс Н.Ф. Азбука природы: Микроэнциклопедия биосферы / Н. Ф. Реймерс. – М. : Знание, 1980.

Весь текст будет доступен после покупки