Экологические сказки как средство воспитания бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста.

Введение……………………………………………………………………. ………3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме воспитания бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической сказки………………………………………………………………………….………7
1.1.Психолого–педагогические исследования проблемы воспитания бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста………………...7
1.2. Использование экологических сказок в экологическом воспитании детей………………………………………………………………………………..13
1.3. Особенности использования в формировании бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста…………………………..….16
Выводы по главе 1………………………………………………...………………22
Глава 2. Oпытнo–экспериментальная работа по воспитанию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста посредством экологической сказки………………………………………..……………………23
2.1.Выявление исходного уровня сформированности бережного к природе у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………23
2.2.Разработка и реализация системы образовательной работы по воспитанию бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………31
2.3.Анaлиз и интерпретация результатов исследования……………………..38
Выводы по главе 2………………………………………………………………...45
Заключение…………………………………………………………………….......46
Список литературы………………………………………………………………..47
Приложение………………………………………………………..……………….51

Весь текст будет доступен после покупки

Основой формирования сознательного отношения к природе является знание о ней. Ознакомление детей дошкольного возраста с миром природы должно решать одну из главных задач: помочь ребенку осознать себя активным субъектом природы, субъектом мира, в котором ребенок живет. Решение этой приоритетной задачи не представляется возможным без определения перспективной образовательной траектории становления базиса экологической личностной культуры на этапе дошкольного детства. Знания об окружающем мире, экологическое мышление, экологическая культура, практические навыки экологической культуры человека – все это берет свое начало в дошкольном возрасте. Среди многих направлений ознакомления дошкольников с природой важным является формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Происходит усвоение детьми системы знаний о природе, о существующих в ней связях, формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к миру, осознание влияния деятельности человека на природу. На основе этих знаний должны воспитываться гуманные чувства, практический положительный опыт общения с природой.
Дошкольный возраст – важнейший этап в становлении экологического мировоззрения человека, предусматривающий создание предпосылок гуманного взаимодействия с природной средой. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой является средством создания в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического понимание мира. Сведения о природе имеют непреходящее значение в формировании зачатков экологической культуры.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СКАЗКИ

1.1.Психолого – педагогические исследования проблемы воспитания бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста

Для глубокого и прочного осознания экологических понятий, глобальных, региональных и локальных природоохранных проблем важен их исторический аспект. Известно, что современная острота экологических ситуаций имеет исторические корни, обусловлена потерей лучших народных традиций, утрат нравственных основ гуманизма, любви, сострадания, бережного отношения к родной земле. Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выделяющиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [14, с.17].
К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К.Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок станет между человеком и природой». Л.Н. Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу в природной среде он видел идеальные условия проявления натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия с природой идеал образа жизни. Л.Н. Толстой стремился всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей, всемерно развивать их творческие силы, применяя самые разнообразные средства воздействия как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Выдающиеся педагоги советского периода А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, взаимосвязей с ней [16. с. 151].
В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы. Важная роль в решении экологических проблем системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее образование, целью которого является становление культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения, которые определяют в будущем уважение к природе, другим людям и самому себе. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно-правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей средой

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ашиков, В.И. Природа, Творчество и Красота [Текст] / В.И. Ашиков,
1. С.Г. Ашикова. // Дошкольное воспитание. - 2005, - № 7. – С.2-5 .
2. 2.Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография.
3. [Текст] / В.А. Беликов. - М. : Академия Естествознания, 2010. - 310 с.
4. Бобылева, Л.Д., О программе экологического воспитания старших дошкольников [Текст] / Л.Д. Бобылева, О.В. Дупленко. // Дошкольное воспитание. – 1998, - №7. – С.36-42 .
5. Божович, Л.И. Познавательный интерес [Текст] / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1994. – 308с.
6. Большакова, М.А. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе [Текст] / М.А. Большакова, Н.А. Морева.
7. // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. – С. 12-20 .
8. Большунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании [Текст] /
9. Н.Я. Большунова // Вопросы психологии. - 1993. - №5 – С.39-43 .
10. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой. [Текст] / А.П. Букин. -

Весь текст будет доступен после покупки