Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности

Введение……………………………………………………………………… 3
1 Теоретические аспекты экологического образования старших дошкольников посредством проектной деятельности……………..…….
6
1.1 Современные подходы в экологическом образовании дошкольников
1.2 Методы и формы экологического образования детей в соответствии с ФГОС ДО
6

1.3 Проектная деятельность в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста …………………………………….
21
2 Прикладные аспекты изучения экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста……………………………………………
28
2.1 Констатирующий этап исследования……………………….……… 28
2.2 Формирующий этап исследования ………………………………… 33
2.3 Промежуточный этап исследования…………………….………… 50
Заключение…………………………………………………………………….. 53
Список использованных источников………………………………………… 55
Приложение А………………………………………………………………….
Приложение Б………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящий момент, в связи образовательной политики и введением новых ФГОС назрела необходимость поиска и совершенствования средств и методов экологического образования старших дошкольников, что определило проблему и тему настоящего исследования.
Стратегия экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года гласит, что субъектами национальной безопасности, а значит, и экологической безопасности являются человек, общество и государство (их жизненно важные интересы, имущественные ценности, природные ресурсы и др.).
Практическая реализация данной стратегии в практике образования требует целенаправленной систематической работы, которая подразумевает освоение детьми научно-теоретического (знаньевого) компонента (например, «что я знаю, чего не знаю и что хочу изучить в области экологии, экологической безопасности, охраны природы и др.»); деятельностного компонента – практической составляющей применение знаний (например, готовность проявляться в делах по сохранению и защите природы, участвовать в экологических проектах, нести ответственность, коммуницировать, пре одолевать трудности, быть открытым для освоения нового опыта и др.); компонент рефлексии и наставничества (передачи и обмена опытом), напри- мер, что я уже сделал, какой опыт приобрел, чему и как могу научить окружающих людей в сфере сохранения природы, окружающей среды, собственного здоровья и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы экологического образования дошкольника

1.1 Современные подходы в экологическом образовании дошкольников

Решение такой проблемы как экологическое образование детей дошкольного возраста требует определения четких теоретико-методологических подходов, в которых должны быть заложены ведущие тенденции общества, социокультурные детерминанты его эволюции в целом и методика осуществления дошкольного образования, в частности. В теории и практике современной науки наметилась тенденция осуществления не только поиска новых, но и синтеза уже известных ранее теоретико-методологических подходов [1].
Рассмотрим современные подходы в экологическом образовании, представленные в таблице 1.
Таблица 1 – Современные подходы в экологическом образовании
Название подхода Исследователи подхода Основные характеристики подхода
Аксиологический М.В. Богоуславский,
Б.Т Лихачев,
А.М. Булочкин,
Н.Д. Никандров,
Б. Ананьев Человеческая жизнь рассматривается в единстве с окружающим миром, учитывая ценностные структуры отдельных личностей
Системный С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,
Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, И.В. Блауберг,
Э.Т. Юдин и др. Позволяет исследовать объект как целостную систему, четко поставить проблему, определить средства для ее решения. Инструментом этого подхода является системный анализ, представляющий собой совокупность методов и приемов; является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система
Деятельностный (личностно- ориентированный) К.А. Альбуханова
– Славская,
М.Я. Басов,
В.И. Слободчиков,
Г.А. Цукерман,
И.О. Якиманская,
В.В. Сериков,
К.К. Платонов и др. Усвоение личностного социального опыта, развитие психологических функции и способностей человека, систем его отношений с миром, людьми и самим собой осуществляется в процессе собственной активной деятельности
Партисипативный Дж.Дункан,
Е.Е. Вершигора,
Б.Л. Еремин,
К. Лафт,
Е.Ю. Никитина,
З.Е. Старобин ский,
Ю.Е. Деминг Совместное решение проблем; соучастие, вовлеченность во что-либо
Средовой Ю.С. Мануйлов Является условием реализации и дополнением к педагогическим технологиям и способам организации среды с целого эффективного и оптимального ее влияния на личность ребенка
Культурологический Е.В. Бондаревская,
М.С. Каган Методологическая основа образования, ориентированная на человека; предписывает «поворот всех компонентов образования к культуре и человеку как творцу, способному к культурному саморазвитию; культура рассматривается в единстве с человеком и его деятельностью

Теоретический синтез различных не взаимоисключающих научных подходов представляет собой единую, но подвижную систему, носящую многоуровневый характер.
В рамках нашего исследования рассмотрим использование выделенных подходов в экологическом образовании дошкольников.
Методологические подходы определяют комплекс стратегических направлений в организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
По определению Н.Л. Худяковой «образовательный процесс» – это целенаправленный педагогический процесс, в качестве целей которого выступает образ ожидаемого продукта деятельности. Фактически результатом экологического образования дошкольников является формирование основ экологической культуры в совместной деятельности педагога и ребенка. Поэтому целенаправленность экологического образования дошкольников обеспечивается ориентированностью педагогической деятельности на нормативно задаваемую цель экологического образования [51].
Термин «Экологическое образование» появился в педагогической науке сравнительно недавно, однако проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с разных точек зрения рассматривалась на протяжении всей истории педагогической мысли. Экологическое образование как комплексная проблема современности стало объектом внимания философских, социологических, культурологических, психологических и педагогических исследований.
Цель экологического образования определяет, как «становление экологической культуры личности, практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие» [37].
Эта цель согласуется с идеалом воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.
Анализ различных концепций экологического образования показывает, что однозначного определения главной цели экологического образования нет. Е.В. Гончарова подчеркивает, что цель экологического образования ученые понимают, как: а) формирование экологически грамотного человека; б) воспитание основ и начал экологической культуры; в) формирование экологического сознания; г) формирование экологического мировоззрения и т.д. [11].
Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям выйти на определение «экологической культуры», которая по мнению И.Т. Суравегиной и И.Д. Зверева, должна быть нравственно-социальной деятельностью, вызывающей потребностью в улучшении окружающей природной среды [29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, С. В. Линии сопряжения компетентностного и деятельностного подходов в системе экологического образования // Модернизация современного образования: к экологической компетентности – через экологическую деятельность: Материалы V Всероссийского научно-методического семинара. – Санкт-Петербург: «Крисмас+», 2006. – С. 11–17.
2. Бедерханова, В. П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. – 2010. – № 1. – С. 24-36.
3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – Москва: Просвещение, 2014. – 200 с.
4. Веракса, Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – Москва: Мозаика-Синтез, 2014. – 112 с.
5. Вересова, Н. Н. «Мы – земляне». – Москва: Просвещение, 2012. – 90 с.
6. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О. В. – Санкт-Петербург: Питер, 2016. – 464 с.
7. Годовикова, Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. – 2015. – № 10. – С.12-14.
8. Голицина, Н. С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения / Н.С. Голицина, И.Б. Сенновская. – Москва, 2015. – 200 с.
9. Гончарова Е.В. Теория и технология экологического образования дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2008. 335 с.

Весь текст будет доступен после покупки