Экологическое образование в процессе обучения математике в начальной школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания экологического образования в процессе обучения математике в начальной школе 9
1.1. Понятие экологии, экологической культуры, экологического образования младших школьников 9
1.2. Анализ экологического содержания УМК по содержанию окружающего мира и математике в начальных классах 18
1.3. Возможности экологического образования в процессе обучения отдельных тем математики 27
1.4. Обзор практики экологического образования на уроках математики в школах Российской Федерации 43
Выводы по 1 главе 57
Глава 2. Организация деятельности обучающихся по экологическому образованию в процессе обучения математике 59
2.1. Диагностика уровня экологического образования и предметных знаний обучающихся 59
2.2. Формирование экологических знаний у обучающихся в процессе обучения математике 63
2.3. Сравнительный анализ уровня экологического образования и предметных знаний по математике 65
Вывод по 2 главе 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы является важным и значимым аспектом в современном мире. Экологическое образование относится к числу одной из приоритетных задач. Под этим понятием рассматривают не только любовь и бережное отношение к окружающему миру, но и необходимость осознавать правильность своих действий по отношению к природе. Человек является сам частью природы, он живёт в природной среде, берёт из неё необходимые для жизни пищу, воду, воздух. Человек и природа – одно целое.
В современном мире человек всё больше приобретает власть над природными богатствами для ускорения научно-технического процесса, чем наносит огромный ущерб природе: загрязняется атмосфера, всё меньше остаётся лесов, на поверхности морей и океанов образуется пленка нефти, что губительно сказывается на все живые организмы.
Экология – естественная наука о взаимодействиях живых организмов между собой и с их средой обитания, об организации и функционировании биосистем различных уровней.
Термин «экология» (нем. Okologie) в 1866 году ввёл немецкий биолог Э. Г. Геккель. В книге «Общая морфология организмов» он писал об экологии как о науке, изучающей взаимоотношения живой и неживой природы [6].
Американский зоолог С. А. Форбс[en] в 1895 году определил экологию как науку об отношениях животных и растений к другим живым существам и ко всему их окружающему.
Экологическая культура – часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом.
Экологическое образование – это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности.
В систему экологического образования заложены следующие принципы: гуманизм, научность, интеграция, непрерывность, систематичность и взаимосвязанность раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии.
«Экологическое образование – процесс становление экологической культуры личности и общества (труды С. Н. Глазачева, И. Д. Зверева, А. Н.Захлебного, Н. М. Мамедова, И. Т.Суравегиной, Л. П.Симоновой).
Начальная школа играет важную роль в экологическом образовании обучающихся. Это связано, прежде всего, с тем, что на начальном этапе школьного обучения закладывается фундамент личности ребёнка, его отношения с природой и обществом. Именно природе отводится особая роль в формировании личности ребёнка, потому что природа окружает его с первых дней жизни. Она даёт ребёнку массу впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать незнакомые явления.
Решая задачи экологического содержания, мы тем самым объединяем эмоциональное восприятие с рациональным. Математика создаёт условия для развития умения давать количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природном и социальном окружении. Текстовые задачи позволяют раскрыть вопросы о среде обитания, заботе о ней, рациональном природопользовании, восстановлении и приумножении её природных богатств.
В решение проблемы формирования экологической культуры учащихся важный вклад внесли С. Н. Глазычев, Е. Н. Дзятковская, А. Н. Захлебный , И. Д. Зверев , Д. С. Ермаков , Л. В. Моисеева. Исследователями обоснованы принципы, цели, задачи, формы организации и методы экологического образования, разработаны основы его содержания, определены условия реализации идей экологического образования. В исследованиях С. Д. Коробкова, Ё. Г. Нуралиева, К. А. Калустьянц раскрываются методические аспекты формирования экологической культуры школьников в учреждениях дополнительного и общего образования в процессе проектно-исследовательской, учебной, вне учебной деятельности.
В содержании школьных учебных дисциплин, в том числе и математики, может и должно отражаться реальное состояние экологической обстановки страны, и в том числе региона проживания школьника. Его изучение позволит, как указано во ФГОС ООО, обеспечить «формирование представлений о математике как универсальном языке науки, разрешающем описывать и изучать реальные процессы и явления» и ознакомить учащихся с вопросами охраны природы, рационального использования природных ресурсов региона.
Анализ нормативных документов, научной, методической и учебной литературы позволил выявить следующие противоречия:
– на научно-педагогическом уровне: между значимостью формирования экологической культуры средствами каждого учебного предмета, в том числе и математики, и недостаточной разработанностью необходимых теоретико-педагогических основ;
– на научно-методическом уровне: между возможностью формирования экологической культуры школьников в процессе обучения математике и недостаточностью разработки современных методических средств обучения математике для ее развития.
Необходимость разрешения указанных противоречий обусловливает актуальность нашего исследования, а также определяет его проблему: как в процессе обучения математике формировать экологическую культуру обучающихся начальной школы.
Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы нашего исследования - «Формирование экологической культуры школьников в процессе обучения математике».
Цель исследования: на основе анализа теоретических источников разработать систему экологических заданий на уроках математики в дополнение к УМК «Школа России» и частично апробировать их на практике.
Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе.
Предмет исследования: экологическое образование учащихся в процессе обучения математике в начальной школе.
Гипотеза исследования:
В процессе обучения математике у школьников в начальной школе будет формироваться успешно, если:
– использовать математические задачи с экологическим содержанием, в том числе и отражающие региональные экологические проблемы, связанные с применением знаний в жизненных ситуациях;
– ввести курс внеурочный деятельности по математике, который базируется на использовании информационных ресурсов, содержащих экологические знания (вопросы охраны природы, рационального природопользования) и достоверные сведения об экологических проблемах региона;
– во внеурочной работе по математике использовать проектный метод и проведение экскурсий для ознакомления с работой специалистов, деятельность которых направлена на ознакомления экологических знаний.
Задачи исследования:
1. Раскрыть основные экологические понятия в рамках темы исследования (экология, экологическое образование, экологическая культура, особенности экологического образования младших школьников).
2. Сделать анализ содержания УМК «Школа России» окружающего мира и математике в начальной школе на предмет наличия экологических заданий.
3. Рассмотреть возможности наполнения экологического содержания отдельных тем изучения начального курса математики.
4. Сделать обзор практики экологического образования в школах Российской Федерации.
5. Организовать опытно-экспериментальную деятельность по разработке и апробации результатов по математике в дополнение к УМК «Школа России».
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались теоретические и эмпирические методы: тестирование, экскурсии, наблюдение, эксперимент, обработка данных, полученных в ходе эксперимента.
Методики диагностики:
1. Анкетирование диагностики первичных экологических знаний у обучающихся: выявление интереса к экологическим проблемам, уровня экологических знаний.
2. Анкета Н. Г. Лускановой с целью диагностики учебной мотивации.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «Интеграция» Томского района, 2 «Е» класс в количестве 24 человек.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
В первой главе «Теоретические основания экологического образования в процессе обучения математике в начальной школе» рассматриваются следующие пункты:
– понятие экологии, экологической культуры, экологического образования младших школьников
– анализ экологического содержания УМК по содержанию окружающего мира и математике в начальных классах
– возможности экологического образования в процессе обучения отдельных тем математики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основания экологического образования в процессе обучения математике в начальной школе
1.1. Понятие экологии, экологической культуры, экологического образования младших школьников
Младшие школьники имеют довольно ограниченные представления о многообразии действий и поступков, выражающих заботу о природе или причиняющих ей вред. Вместе с тем, они вполне понимают необходимость заботливого отношения к природе, руководствуясь в их чувствах нравственно-эстетическими мотивами: «растения всех радуют», «лес – наш друг». Младшие школьники озабочены плохими поступками взрослых по отношению к природе: «взрослые режут кору деревьев, загрязняют лес банками, стеклом».
Экологическое воспитание младших школьников имеет свои специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами: природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью, доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.
Однако возрастные особенности младших школьников вызывают и ряд трудностей в их воспитании, обусловленных изменением ведущего вида деятельности с игровой на учебную, постепенной сменой наглядно-образного мышления абстрактным, развитой потребностью к труду в природе при отсутствии соответствующих умений и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргинская, И. И. «Математика». Программы начального общего образования. Система Л. В. Занкова / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина. Бухалова. – Самара : Издательский дом «Фёдоров», 2012. – 304 с.
2. Аргинская, И. И. Математика : Учебник для 2 класса / И. И. Аргинская, С. Н. Кормишина. – Самара: Учебная литература, 2002. –192 с.
3. Алексеев, С. В. Формирование экологической культуры как механизм социализации подрастающего поколения / С. В. Алексеев. – Москва – 2016. – 128 с.
4. Алексеева, О. В. Окружающий мир. Особенности изучения предмета в начальной школе : учебное пособие / О. В. Алексеева, А. А. Арасланова. – Москва : Издательский дом Академии Естествознания, 2017. – 144 с.
5. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. - Казань: Издательство КГУ, 2018. – 238 с.
6. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В. А. Беликов. - Москва : Академия Естествознания, 2017. - 310 с.
7. Буковская, Г. В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. / Г. В Буковская. - Москва : Владос, 2018. – 192 с.
8. Бурко, Р. А. Экологические проблемы современного общества и их пути решения / Р.А. Бурко, Т.В. Терёшина // Молодой ученый. – 2013. – №11. – С.237 – 238.
9. Вахрушева, Л. Н. Развитие познавательного интереса к природе у второклассников / Л. Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2015. № 7. - С.68-74.
10. Вдовенко, Я. С. Экологическое воспитание на уроках математики в средней школе / Я. С. Вдовенко, Г. А. Ющенко, О. В. Хотулева // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 6. –С.87-90.
11. Виноградова, Н. Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 5-8 Н. Ф. Виноградова, О. А. Рыдзе. – Москва : Педагогический университет «Первое сентября», 2017. – 70 с.
12. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. Методика обучения: 1 - 4 классы. - Москва : Вентана-Граф, 2018. - 240 с.
13. Винокурова, Д. В. Система контроля загрязнения окружающей среды. – Нижний Новгород, 2011. – 56 с.
14. Габеева, Л. Н. Педагогические условия формирования самоконтроля у младших школьников / Л. Н. Габеева // Вестник Бурятского государственного университета. – 2017. – 15. – С. 102-107.
15. Глазачев, С. Н. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие / С. Н. Глазачев, О. Е. Перфилова. РИО МГГУ им. М. А. Шолохова. Москва – 2018. – 128 с.
16. Глазачев, С. Н. Экологическая культура / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. Горизонт. Москва – 2010. – 150 с.
17. Глазачев, С. Н. Экологическая культура и образование в меняющемся мире : Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия: ЭКОС: Россия +Европа / Под редакцией С. Н. Глазачева, В. И. Данилова-Данильяна, Д. Ж. Марковича. – Рязань – 2010. – 321 с.
18. Гребенникова, Н. Л. История развития методики начального математического образования / Н. Л. Гребенникова, С. А. Косцова. – Уфа : РИЦ БашГУ – 2012. – 186 с.
19. Гребенникова, Н. Л. Теория и практика организации обучения математике в начальных классах / Н. Л. Гребенникова, С. А. Косцова. – Уфа : РИЦ БашГУ, 2012. – 189 с.
20. Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учебное пособие / Е. В. Григорьева. – Челябинск : Издательство Челябинского государственного педагогического университета, 2017. – 283 с.
21. Гущина, Н. В. Экологическое воспитание младших школьников на уроках математики / Н. В. Гущина – URL : https://urok.1sept.ru/persons (дата обращения 23.08.2022).

Весь текст будет доступен после покупки