Эколого-фаунистическая характеристика жуков-листоедов (Coleoptera, Chrysomelidae) Республики Адыгея

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ……………………. 8
1.1. Организация научно-исследовательской работы учащихся………………………………………………………………… 8
1.2. Виды научно-исследовательской работы по биологии…………………………………………………………………… 13
ГЛАВА 2. ФАУНА И ЭКОЛОГИЯ ЖУКОВ-ЛИСТОЕДОВ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ 17
2.1. Анализ видового состава фауны жуков-листоедов Адыгеи………. 17
2.2. Экологические особенности листоедов региона……………………………………………………………………. 22
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ШЕСТИНОГИЕ СОСЕДИ ПО ПЛАНЕТЕ (ЭНТОМОЛОГИЯ)»……………………………………………………… 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………… 43
ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………… 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное образование направленно на формирование систематических знаний, умений и навыков, школа нацелена на интеллектуальное и нравственное развитие ребенка, формирование у него творческого мышления, умение работать с информацией, пользоваться ею и уметь применять на практике.
Эколого-фаунистические исследования – первый и наиболее важный этап регионального изучения видового разнообразия и экологии насекомых. Полный и многосторонний эколого-фаунистический анализ изучаемой группы является основой для дальнейших синэкологических, биоценологических и популяционных исследований, а также мониторинговых и природоохранных работ. Если в советский период преобладали взгляды на региональные эколого-фаунистические работы, как фундаментальную основу для оптимизации работ практической направленности при освоении природы, то в последние 20 лет получили широкое распространение региональные исследования в рамках концепции изучения и сохранения биоразнообразия. Эколого-фаунистические исследования являются важной составной частью исследований, направленных на познание и охрану местной Природы, а проведение подобных работ продолжает оставаться чрезвычайно актуальным [1-3].
Одним из путей творческого развития учащихся является исследовательская работа по актуальным вопросам школьной биологии, под руководством учителя. В настоящее время осуществляется поиск методов, позволяющих включить учащихся в активную самостоятельную деятельность по приобретению и применению системного знания. В связи с этим проблема внедрения исследовательских методов в школьное образование является достаточно актуальной. А.В. Леонтович определяет исследовательскую деятельность учащихся как деятельность, связанную с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее известным решением и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере [4, 5].
Формирование исследовательской компетентности осуществляется как за счет развития компетенций инвариантного характера (проявляющихся на всех ступенях образования), так и за счет приращения специализированных компетенций (впервые появляющихся на определенной ступени образования). Эти компетенции находятся в неразрывном единстве и интеграции. Компетенции, формирующиеся на предыдущем уровне обучения и входящие в зону актуального развития школьника, становятся необходимым условием формирования научно-исследовательских компетенций на последующем этапе [6-8].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

1.1. Организация и компоненты научно-исследовательской работы учащихся
В последние годы в школах России стала весьма популярной научно-исследовательская работа (НИР) школьников. Этому есть объяснение – многие ученики увлекаются исследовательской деятельностью под впечатлением от прочитанного и в целях удовлетворения своего познавательного интереса. В этой ситуации школьный учитель должен стать достойным первым научным руководителем своих подопечных, поддержать и развить их интерес в своей области знаний. Однако в современных программах педагогических вузов отсутствуют курсы, позволяющие дать будущему педагогу основы организации НИР. И, к сожалению, к руководству работой учащихся в области, например, наук естественно-математического цикла учителя часто бывают не готовы.
Ниже приводятся этапы НИР и рассказывается о оформлении результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, Н.Н., Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика / Н.Н. Абакумова, И.Ю. Малкова. – Томск, 2007. – 135 с.
2. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. – №5. – 2013. – С. 28-39.
3. Боголюбов, Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения / Л.Н. Боголюбов // Преподавание истории обществознания в школе. – №9. – 2020. – С. 15-21.
4. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – №10. – 2013. – C. 31-39.
5. Бережнова, Е.В. Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущих учителей / Е.В. Бережнова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С. 327-330.
6. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. – М.: Флинта Наука.1998. – 168 с.
7. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
8. Воронова, Т.А. К вопросу о критериях эффективности подготовки педаго исследователей в системе университетского многоуровневого педагогического образования / Т.А. Воронова // М.Н. Скаткин и современное образование: (Материалы конф.): В 2 т. / Рос. Акад. Образования. Ин-т теории образования и педагогики / Под ред. В.А. Мясникова; Сост.: Л.Б. Прокофьев. – М., 2000. – Т.2.– 379 с
9. Герд А.Я. Предметные уроки / А.Я Герд // Пособие для учителей. 5-е изд. СПб. УП., 1975. – 39 с.

Весь текст будет доступен после покупки