ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 3
1 Теоретические основы развития экономического мышления
у школьников 5
1.1 Историко-логический анализ проблемы 5
1.2 Экономическое мышление и экономическое
сознание – основные понятия экономического воспитания 8
2 Педагогический потенциал экономической и социальной географии
как учебной дисциплины в развитии экономических знаний учащихся 12
2.1 Характеристика педагогических условий,
обеспечивающих формирование экономических знаний учащихся
на уроках экономической и социальной географии 12
2.2 Финансовая грамотность на уроках географии 26
3 Практико-ориентированный подход
к экономическому образованию школьников 37
3.1 Анализ условий реализации практико-ориентированного подхода
в контексте современного образования 37
3.2 Организация и результаты опросного исследования 40
Заключение 54
Список использованных источников 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена новыми образовательными запросами семьи, общества и государства, а также необходимостью адаптации школьников к динамичным социально-экономическим изменениям, происходящим в современном обществе, повышенными требованиями к личности и будущим кадрам в условиях рыночной экономики, их активности, самостоятельности, компетентности и ответственности. Необходимо подготовить выпускника школы с принципиально новым уровнем экономического мышления. Это поможет молодежи легче адаптироваться и самореализоваться в быстро меняющихся экономических условиях современного общества. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы развития экономического мышления детей и проблемы научно-методологического обеспечения его организации в новых социально-экономических условиях.
Объект исследования данной выпускной квалификационной работы – образовательный процесс в изучении экономической и социальной географии в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы развития экономического мышления у школьников

1.1 Историко-логический анализ проблемы

Становление экономического образования в России ученые связывают с началом XVIII в. – периодом зарождения капиталистического строя в России. Экономические и политические преобразования Петра I вызвали изменения и в общественном укладе, выразившиеся в потребности в специально подготовленных кадрах. В период правления Петра I были открыты первая гимназия, множество школ, была организована Славяно-греко-латинская академия, которые готовили кадры для армии, флота, промышленности и торговли. Были составлены первые учебники по основным предметам, в том числе изучались первые понятия экономического анализа, раскрывались вопросы обмена, форм стоимости и другие экономические вопросы, был определен предмет экономической науки. Особенно важным является открытие в 1725 г. Академии наук. Науки, которые преподавались в академии, были разделены на три класса: математический (математика и астрономия, механика, география и навигация), физический (физика, химия, анатомия и ботаника) и гуманитарный (история, красноречие, право, политика и этика) [32]. Термин «экономическая география» был введен в 1760 г. выдающимся русским ученым и мыслителем Михаилом Васильевичем Ломоносовым, который также является основоположником экономической статистики в России [25].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: в редакции от 8 ноября 2022 года: Приказ Министерства просвещения РФ № 287 от 31 мая 2021 года // КонсультантПлюс: справочная правовая система.
2. Абдуллаева, З.З. Финансовая грамотность и география: интегрируем содержание, конструируем урок. / З.З. Абдуллаева // Материалы IV научно-методической конференции «Финансовая грамотность в системе образования Республики Крым». – URL: https://krippo.ru/index.php/14-moduli/2439-iv-5 (дата обращения: 25.02.2024).
3. Более половины россиян хотели бы включить в школьную программу финансовую грамотность. – URL: https://www.forbes.ru/forbeslife/476963-bolee-poloviny-rossian-hoteli-by-vklucit-v-skol-nuu-programmu-finansovuu-gramotnost (дата обращения: 18.05.2024).
4. Вяткина, И.В. Педагогические условия профессионального воспитания будущих специалистов в техническом вузе. / И.В. Вяткина, Э.Р. Хайруллина, Л.Ю. Махоткина. – Казань: КНИТУ, 2017. – 196 с.
5. Вяткина, И.В. Практико-ориентированное обучение как средство профессионализации подготовки будущих специалистов в университете. / И.В. Вяткина // Материалы II Международной научно-практической конференции. – Кемерово: Кузбасский государственный технический университет имени Т.Ф. Горбачева, 2019. – 103 с.
6. Гарманова, О.Ю. Применение дифференцированного подхода при обучении школьников экономике. / О.Ю. Гарманова, Н.В. Смирнова // Вопросы территориального развития. – 2013. – № 8 (8). – 7 с.
7. Горшкалева, Т.Л. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках экономики и географии. / Т.Л. Горшкалева // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Современная система образования: опыт и перспективы». – URL: http://konf-zal.ru/index.php/2017-09-07-18-37-43/47-konf2015 (дата обращения: 27.01.2024).
8. Иванов, В.М. Практико-ориентированное обучение школьников и самоопределение личности / В.М. Иванов, А.А. Грудуз, И.А. Мачульная // Концепт. – 2014. – №18. – С. 21–25.

Весь текст будет доступен после покупки