Экскурсии как форма развития личностных универсальных учебных действий (на примере отдела Субтропических растений ботанического сада, 6 класс)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 5
1.1. Цели и задачи ФГОС по биологии 5
1.2. Понятие «универсальные учебные действия» в научно-методической литературе 11
1.3. Опыт развития личностных универсальных учебных действий в образовательном процессе 18
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 29
2.1. Экскурсии по биологии как форма развития личностных универсальных учебных действий 29
2.2. Принципы отбора содержания экскурсий в ботанический сад 40
2.3. Методика проведения экскурсий по биологии в ботанический сад 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 59
3.1. Общая характеристика организации и методов исследования педагогического эксперимента 59
3.2. Экспериментальное определение развития личностных универсальных действий……………………………………………………………………………. 61
3.3. Анализ и обработка результатов педагогического эксперимента 66
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...…70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Введенный Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования диктует цели обучения и требования к уровню подготовки выпускников школ. В современном образовательном стандарте, одним из основных приоритетных направлений является общее развитие личности в образовательной системе. Эта задача достигается путем формирования универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия создают основу для самостоятельного изучения и усвоения знаний, умений и навыков, самоорганизацию усвоения в учебном процессе.
Одним из таких УУД являются личностные. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Школьный курс биологии включает в себя экскурсии. Экскурсии бывают различными по дидактическим задачам, содержанию, месту проведения. По дидактическим задачам экскурсии бывают вводными (по разделу, теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы).
Экскурсии могут являться эффективным средством обучения личностных универсальных учебных действий, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности учащегося.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
1.1. Цели и задачи ФГОС по биологии
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения основного общего образования представляет собой совокупность требований (Рис 1.), обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования [ФГОС, 2012].














Рис 1. – Схема цели и задачи ФГОС
Стандарт включает в себя требования:
• к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
• к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
• к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Стандарт направлен на обеспечение:
• формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
• единства образовательного пространства Российской Федерации; сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного языка, возможности получения основного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
• доступности получения качественного основного общего образования;
• преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
• духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
• развития государственно-общественного управления в образовании;
• формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающихся основной образовательной программы основного общего образования, деятельности педагогических работников, организации, осуществляющей образовательную деятельность, функционирования системы образования в целом;
• условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности [ФГОС, 2012].

Весь текст будет доступен после покупки

Алябьева Р. В. Методика проведения экскурсии – М.: Академия, 2004.
Асмолов А. Г. Принципы изучения памяти человека: системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов / А. Г. Асмолов. – М., 1985.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. – 2007. – № 4.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные дей¬ствия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. – М., 2008.
Бабенко В. Г., Зайцева Е. Ю., Пахневич А. В., Савинов И. А. Биология. Материалы к урокам – экскурсиям. Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2002 год.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.– М.: Просвещение, 1995.
Бибрих, Р. Р. Исследование видов целеобразования / Р.Р. Бибрих. – Кишинев: Штиинца, 1987.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И. И. Вартанова // Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». – 2000. – № 4.

Весь текст будет доступен после покупки