ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Характеристика экологической экскурсии
1.2. Формирование экологической грамотности у детей младшего школьного возраста
1.3. Методика проведения экологической экскурсии
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Анализ рабочей программы по предмету «Окружающий мир» 2 класс
2.2. Урок-экскурсия в рамках предмета «Окружающий мир» во 2 классе «В гостях у осеннего сада»
2.3. Современные формы экологического воспитания младших школьников
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ЭКСУРСИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Констатирующий этап исследования – выявление уровня экологической грамотности у младших школьников
3.2. Формирующий этап исследования по формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста
3.3. Контрольный этап исследования сформированности знаний о природе у детей младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Природа представляет всё необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами ещё в одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница. Природа влияет на наше духовное развитие. Она оставляет глубокий след в душе ребёнка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.
Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встаёт вопрос об экологической грамотности нынешнего и будущего поколений. Единственным непосредственным соприкосновением с природой для детей являются немногочисленные школьные прогулки и экскурсии. Но никакой учебник, не смотря на большое количество в нём рисунков и фотографий, текстов и практических заданий не сможет заменить живого общения ученика с природой.
Окружающий мир необходимо изучать на природе. Угасание интереса к получению каких-либо знаний у учащихся возникает под влиянием требований учителя, по воспроизведению написанных в учебнике, зачастую не интересных, незанимательных и сухих текстов. Улучшить ситуацию можно за счёт экологического образования подрастающего поколения, которое должно проводиться, экологически грамотными педагогами, вооружёнными помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействовать на личность ребёнка, развивать все компоненты экологической грамотности как качества личности, в части общей культуры человека.
Авторы Н. К. Крупская, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Д. И. Писарев, подчёркивали, что общение с природой в школьные годы и последующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ естественнонаучного мировоззрения, формирования картины мира [10].
В настоящее время в соответствии ФГОС НОО в обучении младших школьников уделяется большое внимание, как современным педагогическим технологиям, так и традиционным формам и методам обучения, которые должны способствовать формированию самостоятельности, творческого потенциала, способности совершать универсальные учебные действия у обучающихся.
Важной частью современного общего начального образования младшего школьника является экологическое образование, которое будет более эффективным, если в практике будут использоваться различные сочетания форм и методов обучения, таких как урок, практическая работа, проектная деятельность, ролевая игра и экскурсия.
Вся история человечества неразрывно связана с природой. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя и окружающий мир.
Для того чтобы сохранить природу, необходимо воспитывать экологическую культуру и ответственность, начиная с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭКСКУРСИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.4. Характеристика экологической экскурсии
Экологическое образование немыслимо без проведения экскурсий в мир природы. Экскурсия как форма организации деятельности детей возникла в педагогике в то время, когда велась борьба против схоластики и вербализма в обучении и воспитании.
Ещё в XVIII веке французский философ Жан-Жак Руссо высказал мысль о том, что экскурсии в природу развивают у детей творческую наблюдательность, пытливость и самостоятельность в исследовании окружающего мира.
Понятие «экологическая экскурсия», определяется как форма экологического образования по организации учебно-воспитательного процесса, представляющая собой групповое посещение природных комплексов, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях для формирования индивидуальной экологической картины мира с целью предупреждения нежелательных событий (проявление агрессии по отношению к объектам природы, чёрствость) и оказания направленной помощи ребёнку в процессе естественнонаучного образования.
Экскурсии по окружающему миру бывают:
– вводными (по курсу или теме);
– текущими (по мере изучения материала темы);
– обобщающими (после изучения материала темы);
– виртуальными (в онлайн-формате).
На вводных экскурсиях учащиеся получают общие представления об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».
Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоёма, его использованием и охраной».
Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части её и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материла. Они строятся таким образом, чтобы дети нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и дома. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия в 4 классе на тему «Формы земной поверхности».
Дети знакомятся с природой во всём богатстве её красок, звуков, запахов, форм. На экскурсии более чётко прослеживается связь явлений между собой.
На экскурсии используется основной метод ознакомления детей с природой – наблюдение. По мнению психологов, наблюдение – это сложная деятельность, основу которой составляет сознательное целенаправленное восприятие. Наблюдение формируется на протяжении всей жизни человека и включает в себя полноту восприятия частей, свойств; тонкость анализа, планомерность, интерпретацию, осмысление воспринятого в свете прежнего опыта.
Смотреть на предмет или явление и наблюдать его – вещи разные. Анализируя объект наблюдения: раскладывая его мысленно на составные элементы, человек вычленяет в нём наиболее существенные части. Тот, кто умеет вычленить самое существенное, специфическое в наблюдаемом объекте, считается наблюдательным человеком.
В процессе наблюдения формируется важное личностное качество, как наблюдательность. Умение наблюдать позволяет и самому педагогу идентифицировать тот или иной объект природы и дать ему правильное название. Основа наблюдения – выявление специфических черт облика и повадок пернатых, насекомых. Наблюдательность – черта, которая формируется тем полнее, чем больше наблюдатель практикуется. Компенсируя нехватку времени наблюдений на экскурсиях, учитель может дать детям задание на дом по наблюдению за птицами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аквилева Г.Н, Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. Профиля. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2021. – 240 с.
2. Бурова Л.И. Личностно-ориентированная технология формирования картины окружающего мира у младших школьников. – Череповец, 2024.
3. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Наша планета Земля: Методические рекомендации для учителя по курсу окружающий мир «Мир и человек» 2 класс. М.: Баласс, 2025.
4. История педагогики/ Под ред. Н.А. Константинова, Е.Н. Медынского, М.Ф. Шабаевой. – М.: Просвещение, 2022.
5. Клапанова И.В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками. М., 2023.
6. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. Нач. школа. – 2023. – № 6.
7. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М.: «Издательский центр «Академия», 2025.
8. Петросова Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М., 2021.
9. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Академия, 2002.
10. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Из.: Радянська школа, 1974.
11. Тарасова В.И. Экологическое образование младших школьников на междпредметной основе. Нач. школа – 2022., №10

Весь текст будет доступен после покупки