Эксперементальная работа по изучению речи ребёнка дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВами АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1 Понятие речь в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Закономерности развития речи в онтогенезе 11
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 20
1.4 Особенности речи детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра 29
Выводы по 1 главе 37
ГЛАВА 2 Эксперементальная работа по изучению речи ребёнкадошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 39
2.1 Методы и приемы изучения речи ребёнка с расстройством аутистического спектра 39
2.2 Результаты изучения речи ребёнка с расстройством аутистического спектра 40
2.3 Коррекционная работа по развитию речи ребёнка старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 43
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время всё больше уделяется внимания проблеме изучения коррекции различных психологических расстройств и у детей. Детский аутизм является одним из самых сложных нарушений в развитии ребенка. Аутизм (от греческого «autos» - сам) – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов. Актуальность исследования определяется тем, что с каждым годом в нашей стране увеличивается количество дошкольников, которым ставят диагноз «расстройство аутистического спектра». На данный момент острым является вопрос об эффективности в воспитании и развитии личности разработанных условий и средств на всех этапах обучения детей с данным нарушением.
В отечественной и зарубежной литературе достаточно подробно описаны признаки и симптомы детей с аутизмом, дано описание особенностей речи таких детей и их общение. Но одновременно с этим можно отметить недостаток методов и приемов, которые помогают в развитии речи таких детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1 Понятие речь в психолого-педагогической литературе
Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого-педагогической литературе, и какое значение она имеет для развития.
А.А.Леонтьев определяет речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий» [1].
Единицами общения являются такие единства формы и содержания, которые не просто представляют информацию (репрезентируют), а сообщают ее. Это значит, что передаваемая информация всегда целенаправленна, адресована конкретному собеседнику.
В процессе общения вообще и в процессе речевого общения в частности всегда осуществляется определенное воздействие. Под речевым воздействием понимается регуляция деятельности одного человека другим при помощи речи. Исследователи отмечают, чтобы осуществить управление активностью собеседника с максимальным эффектом, инициатор общения должен, во-первых, четко представлять себе потребностно-мотивационную сферу объекта своего воздействия и, во-вторых, владеть системой социальных предписаний, существующих в данном обществе, то есть строить свое речевое воздействие согласно правилам, нормам, ролевым предписаниям, обычаям, присущим данному социуму [1]. По словам А.А. Леонтьева, воздействуя на объект или субъект, мы стремимся «спровоцировать» его поведение в нужном нам направлении, найти в системеего деятельности «слабые точки», выделить управляющие ею факторы и избирательно воздействовать на них [1].
Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков – это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки