Эксперементальное исследование особенностей словесно-логического мышления школьников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………………...3
1. РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ МЫШЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ…………….................................................................................5
1.1 Мышление как психический процесс и деятельность ……………………….....5
1.2 Разработка проблем словесно-логического мышления в психологических исследованиях…..........................................................................................................13
1.3 Особенности развития словесно-логического мышления школьников с ЗПР…………………………………………………………………………………....19
2. Эксперементальное исследование особенностей словесно-логического мышления школьников с ЗПР……………………………………………………………………………………23
2.1 Цель, задачи,гипотеза, методики изучения ловесно-логического мышления у школьников с ЗПР ………………………………………………………………......23
2.2 Анализ результатов экспериментального изучения словесно-логического мышления детей с ЗПР ……………………………………………………………....28
2.3 Методические рекомендации по формированию словсено-логического мышления у детей ЗПР……………………………………………………………...37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………...44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………...47
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….…………..50

Весь текст будет доступен после покупки

Как известно, школьный возраст – это период интенсивного формирования психики ребенка. Все благодаря высокой чувствительности этого возрастного периода к различного рода воздействиям, что и определяет большие возможности разностороннего развития ребенка. Эти возможности открываются преимущественно в мышлении, познавательном процессе, который характеризуется обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Сам процесс мышления изучался такими выдающимися психологами, как Л. С. Выготский (1933), С. Л. Рубинштейн (1946), Н. А. Менчинская (1959), А. Н. Леонтьев (1965), Д. Б. Эльконин (1965), П. Я. Гальперин (1967), А. В. Запорожец (1986) и др. Благодаря их исследованиям подробно описаны природа мышления, закономерности его возрастного и индивидуального развития в онтогенезе, а также особенности его становления и проявления в различных видах деятельности, что, безусловно, имеет теоретическое и большое практическое значение.
Также благодаря их исследованиям нам известно, что несформированность мыслительных процессов сказывается на общем интеллектуальном и социальном развитии детей, задерживает и затрудняет процесс обучения, углубляет негативное отношение этих детей к познавательной деятельности. Особенно это касается детей с интеллектуальной нелдостаточностью, в частности, детей с задержкой психического развития. Именно поэтому ранняя и целенаправленная коррекция мыслительных процессов у детей с ЗПР является одним из важнейших условий их благополучного психического развития в целом, а также обеспечения готовности детей к обучению и предупреждения вторичных отклонений в развитии этих детей. По этой причине ученые и методисты до сих пор занимаются исследованием развития мышления у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Разработка проблема мышления в психологических исследованиях

1.1. Мышление как психический процесс и деятельность

Ни для кого не секрет, что благодаря высокому уровню развития человеческой психики в ходе эволюции человек по-особому взаимодействует с окружающим миром. Так в течение всей своей жизни человек приобретает новые опыт и знания, что помогает ему адаптироваться под постоянно меняющиеся условия. Для лучшего понимания, как работает человеческая психика, принято условно разделять ее на составные элементы, одним из которых является мышление. Его мы и рассмотрим подробнее.
«У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» — такую характеристику мышлению дал исследователь К. Дункер, в своем высказывании противопоставляя данный процесс так называемому здравому смыслу. Это утверждение было приведено в качестве примера потому, что в нем отражается очень важная мысль - мышление как высшая творческая человеческая форма не должна сводится лишь только к интуиции и жизненному опыту, которые как раз и являются основой «здравого смысла» [11, С. 274].
Необходимо обозначить, что прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом, который включает в себя создание новых знаний, активную форму творческого отражения и преобразования человеком окружающей его действительности. Благодаря мышлению появляется определенный результат, который и является отражением окружающей нас действительности. Мышление, которое в элементарных формах имеется и у животных, также можно определить, как способ получения новых знаний, а также как творческое преобразование уже имеющихся у человека представлений о мире. Очень важно, что в отличие от других психических процессов, мышление практически неразрывно связано с необходимостью решения каких-либо проблемных ситуаций и активным изменением окружающих условий, в которых и сформировалась данная задача. Так мышление устанавливает и формирует связи между вещами, явлениям и их свойствами, а не просто отражает их по-отдельности, что в большинстве случаев непосредственно, в самом восприятии человеку не дано. [12, С. 274]
Итак, мышление – высшая форма познавательной деятельности. Мы установили, что сущностью мышления является установление связей и отношений между познаваемыми предметами и явлениями объективной реальности. Также, стоит уточнить, что в мышлении отражаются не только внешние, воспринимаемые свойства предметов, но и внутренние, существенные связи и отношения. Такая особенность мышления, которое отличает его от других познавательных процессов, называется опосредованность. Другими словами, мышление носит опосредованный характер. То есть познается то, что непосредственно в восприятии не дано, а опосредованность достигается благодаря опоре на уже имеющийся опыт человека. Другая особенность мышления - это обобщенность. Благодаря данной особенности человек способен объединять предметы или явления на основании каких-либо общих признаков. Также очень важно сказать о том, что мышление носит знаковый характер и выражается словом. То есть, можно сделать вывод о том, что, так называемой, материальной основой мышления является речь.
Объединяя все вышесказанное, мы можем сформулировать следующее определение: мышление - это психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности при непосредственном участии речи.
Теперь более подробно остановимся на том, что мышление – это процесс. Еще одной важнейшей особенностью мышления является его проблемный характер. То есть, как мы уже упоминали, если рассматривать строение мыслительного процесса, то он является неким действием или актом деятельности, который направлен на разрешение одной или нескольких задач.
Но необходимо понимать, что мышление имеет фазовый характер. То есть сам по себе мыслительный процесс разделяется на несколько основных этапов или фаз.
Первая фаза заключается в осознании проблемной ситуации и постановке проблемы. Так, по Платону, мышление может начаться с чувства удивления, которое вызвала данная ситуацией. Определенные затруднения в каком-либо плане действий являются показателем наличия некой проблемной ситуации, а такая эмоция, как, например, удивление дает человеку почувствовать ее.
Следующая фаза заключается в выдвижении и переборе различных гипотез, предположений, которые будут нуждаться в проверке. Результатом мыслительного процесса будут является вывод, заключение, суждение. То есть, другими словами, разрешение задачи и будет являться естественным завершением мыслительного процесса. [12, С. 276]
Фазы мыслительного процесса в можно схематично представить в виде следующей схемы:
1. возникновение проблемы;
2. формирование гипотез относительно этой проблемы;
3. умственная проверка гипотез (сопоставление, сравнение и т.д.);
4. вывод, заключение.
На основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что мыслительный процесс действует как система регулируемых сознание различных интеллектуальных операций.
То есть, по мере того, как человек формулирует свою мысль, он одновременно и формирует ее. В то же время совершающееся проверка, критика, контроль, которые и будут характеризовать мышление как сознательный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М.Астапов. – Москва: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Л.Н. Блинова. - Москва: Издательство НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – Москва: Просвещение, 1988. – 464 с.
4. Борякова Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю.Борякова. – Москва: Педагогика, 1999. – 64 с.
5. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обучение детей с задержкой психического развития / Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Н.А.Никашина. – Москва: Просвещение, 1991. -119 с.

Весь текст будет доступен после покупки