Экспериментальная деятельность как средство повышения качества работы дошкольной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕММЫ ИСЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Современные подходы к качеству образовательной деятельности в ДОУ. 6
1.2. Содержание экспериментальной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СООТВЕТСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА ДОУ ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ДО 29
2.1. Анализ образовательного процесса в дошкольном учреждении 31
2.2. Мониторинг условий реализации основной образовательной программы в ДОУ 35
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Стратегия модернизации российского образования требует, чтобы современные дошкольные учреждения обеспечивали высочайший стандарт качества образования.
Для достижения этой цели и предоставления образовательных услуг необходимого уровня каждое образовательное учреждение должно быть оснащен высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально-педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства способны органично адаптироваться к изменениям во внешней среде.
Современные образовательные системы заинтересованы в педагогах, которые ориентированы на влияние и решение проблем, активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, обеспечении его институциональных преимуществ.
Проанализировав ресурсное обеспечение: кадровое, материально- техническое, программно-методическое, оценив потенциал каждого сотрудника, опыт работы коллектива за последние годы по тем направлениям, пришли к выводу, что создание эксперимента по подбору методической литературы для обучения детей дошкольного возраста нам по силам. Итак, цель была определена, необходимо было найти реальный механизм её реализации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕММЫ ИСЛЕДОВАНИЯ
1.1. Современные подходы к качеству образовательной деятельности в ДОУ.

Стандартизация дошкольного образования является важным и неотъемлемым элементом образовательной системы. Однако, в отличии от школьного образования, она не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста и не ставит их в рамки стандартов.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.
ФГОС ДО ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение само ценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Ведущие виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная, восприятие художественной литературы и фольклора, изобразительная, музыкальная, конструирование из различного материала и др. Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду.
Министерство просвещения России опубликовало приказ №1028 от 25 ноября 2022 г. об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования, документ размещен на официальном портале правовой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Аркин И.И. Теоретические новации и реальность школы // Советская педагогика. 1990. № 9. С.28-32. .
2.Багаутдинова С.Ф. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации для студентов к курсу "Управление дошкольным образованием". Магнитогорск: МаГУ, 2001.21 с. 3.
3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр "Сфера", 2009.
4. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. М.: МИПКРО, 2012.145с.
5. Белая К.Ю. Планирование работы в ДОУ по результатам на год // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 5. С.14 - 17.
6. Бенькович Д.Л. Системная оценка эффективности инновационной деятельности как условие управления качеством образования в школе: Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2004 г.226 с.
7. Бычков А.В. Инновационная культура/ А.В. Бычков // Профильная школа. 2005. № 6. с.33.
8 . Ваганов П.И. Теория и методология инновационного управления и управленческих инноваций: Дисс. доктора экономических наук. Санкт-Петербург, 2003.355 с.
9. Войтина Н.И. Условия эффективности контрольно-диагностической деятельности в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. № 8. с.8-10.
10. Волобуева JI. M. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. 2002. № 1. С.83 - 93.
11. Волобуева JI. M. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: ТЦ Сфера, 2004.96 с.
12. Волобуева JI M. Структура управления дошкольным образовательным учреждением // Управление дошкольным образованием. 2004. № 1. с.8-15.
14. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. М.: Педагогическое общество России, 1995.47 с.
15. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 2008.48с.

Весь текст будет доступен после покупки