Экспериментальная проверка влияния программы развивающих занятий на формирование творческого мышления младших школьников в процессе Лего-конструирования

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования общеучебных навыков у младших школьников с помощью Лего-конструирования………………………………………………………………...6
1.1 Общеучебные навыки: понятия, виды……………………………………….6
1.2 Лего-конструирование в работе со школьниками, имеющими нарушения интеллекта………………………………………………………………………..15
1.3 Сущность влияния Лего-конструирования на развитие мышления младших школьников……………………………………………………………25
Глава 2. Экспериментальная проверка влияния программы развивающих занятий на формирование творческого мышления младших школьников в процессе Лего-конструирования……………….29
2.1 Организация и методы исследования………………………………………29
2.2 Результаты исследований общеучебных навыков у умственно отсталых младших школьников……………………………………………………………33
Глава 3. Развитие и формирование общеучебных навыков на занятиях Лего-конструирования и программирования у младших школьников……………………………………………………………………..43
3.1 Организация дополнительного образования «Лего-конструирование и робототехника»…………………………………………………………………..433.2 Проверка эффективности работы и определение результатов исследования общеучебных навыков у младших школьников с нарушениями интеллекта………………………………………………………………………..53
Заключение……………………………………………………………………...63
Список использованных источников………………………………………..66
Приложения……………………………………………………………………..69

Весь текст будет доступен после покупки

У школьников с нарушением интеллекта восприятие, внимание, мышление, память и мелкая моторика развиваются с задержкой. Поэтому важно к каждому ребенку подобрать индивидуальный подход для обучения и развития. Движущей силой физического развития ребенка является обучение. Для успешного обучения необходимо задействовать все возможные пути: зрение, слух, чувства, движения, осязание и другие.
Использование нескольких каналов восприятия активизирует работу мозга ребенка и его мыслительную деятельность. Посредством зрения, осязания, образа, чувств, движения школьник с ограниченными возможностями здоровья получает необходимую информацию; у него формируется представление об изучаемом материале, создается свой образ и внутреннее ощущение, которые помогают ему в повторении и усвоении пройденного материала, и в изучении нового. Таким образом с помощью анализаторов (зрение, осязание, тактильное восприятие), воспроизводимых образов, чувств и действий, ребенку легко развивать необходимые общеучебные навыки. Использование Лего при формировании и развитии общеучебных навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья позволяют активно включать игровые приемы в познавательную деятельность учеников в учебном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования общеучебных навыков у младших школьников
с помощью Лего-конструирования

1.1 Общеучебные навыки: понятия, виды

Общеучебные умения и навыки (ОУН) - это универсальные для школьных предметов способность получения и применения знаний.
Универсальные учебные действия - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.
Согласно психологическому словарю А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского: «Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [А.В. Петровский 1998].
Необходимо заметить, что многие педагоги и психологи избегают применять понятие «умение». Под умением понимают «часть навыка» (Н.Д. Левитов), «первичную ступень в освоении навыка» (Е.Н. Кабанова - Меллер), «совокупность приемов и способов» (Е.П. Ильина), «возможность выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать» [А.В. Усова].
В настоящее время в ФГОС включает в себя понятие универсальные учебные действия, которое в свою очередь включает в себя понятие общеучебные навыки.
Понятие «универсальные учебные действия». Этот термин был введен недавно, в контексте Федерального государственного образовательного стандарта. Наиболее полно понятия «универсальные учебные действия» раскрыто в трудах А.Г. Амослова и С.Г. Ворощикова.
А.Г. Амослов определяет «универсальные учебные действия» как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта [А.Г. Амослов, 2008].
С 1 сентября 2011 года все школы РФ перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), ориентированный на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. [ФГОС]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бeлкин, А.С. Оснoвы вoзрaстнoй пeдaгoгики / А.С. Белкин. – Москва: Академия, 2018. – 192 с.
2. Белозерских, Г.М. Развитие творческого потенциала личности / Г.М. Белозерских. – Москва: Просвещение, 2018. – 234 с.
3. Березина, В.Г. Дeтствo твoрчeскoй личнoсти / В.Г. Бeрeзинa. – Санкт-Петербург: Издательствo Букoвскoгo, 2015. - 60 с.
4. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – Москва: Академия, 2015. – 320 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург: СОЮЗ, 2017. – 96 с.
6. Гаврилушкин, О.П. Обучение конструированию / О.П. Гаврилушкин. – Москва: Школа-Пресс, 2019. – 153 с.
7. Гатанов, Ю. Б. Курс развития творческого мышления для детей 7-10 лет / Ю. Б. Гатанов. – Санкт-Петербург: Иматон, 2017. – 60 с.
8. Грецов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов / А.Г. Грецов. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 208 с.
9. Дружинин, В.Н. Психология творчества / В.Н. Дружинин. – Москва: Педагогика, 2015. – 376 с.
10. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург: Питер, 2019. – 434 с.
11. Кипнис, М. Тренинг креативности / М. Кипнис. – Москва: Просвещение, 2014. – 212 с.

Весь текст будет доступен после покупки