Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развитияи с трудностями в поведении

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Характеристика задержки психического развития как типа
дизонтогенеза 7
1.2 Особенности развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 16
1.3 Особенности организации и содержания развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 23
ГЛАВА 2 экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развитияи с трудностями в поведении 32
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и с трудностями в поведении 32
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития и с трудностями в поведении 41
2.3 Выявление эффективности психолого-педагогических условий для развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования содержится в том, что вопрос исследования эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития становится наиболее значительным потому, что число детей с проблемами в эмоциональной сфере постоянно увеличивается. Данное увеличение связано как с биологическими, так и с социальными проблемами, которые порождают эмоциональную дезадаптацию у дошкольников с задержкой психического развития и с трудностями в поведении. Исследование причин, которые воздействуют на формирование эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития, обусловливаются повышенной степенью риска в отношении к формированию у дошкольников с пониженной эмоциональной сферой девиантного поведения. У дошкольников с задержкой психического развития отмечается понижение эмоциональной сферы, что может привести к проблемам в познавательной, трудовой, игровой и образовательной деятельности.
В трудах ученых важнейшее ударение делался на исследование познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития (H.A. Никашина, Т.А. Власова, С.Д. Забрамная, М.С. Певзнер и др.). В то же время, эмоциональная сфера сильно воздействует на социальную компетентность дошкольников и стимулирование образовательной деятельности (У.В. Ульенкова, Н.Л. Белопольская, Е.А. Екжанова и др.). Эмоциональная сфера детей 6-7 лет с задержкой психического развития в настоящее время порождает справедливый интерес ученых (Н.Л. Белопольская, E.H.Васильева, И.И. Мамайчук и др.), потому, что правильно обращаться не только к умственным способностям, как к показателю нормального или же проблемного развития, но и к личности и эмоциональным характеристикам развития дошкольника. Тем не менее, как представляет теория и практика, оказание поддержки этим дошкольникам в формировании их эмоциональной сферы, располагают ресурсами довольно большие и не всегда обнаруженные ресурсы. Изучению личных характеристик эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития, в настоящее время, уделено мало.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза
Вопрос неуспеваемости обусловленной части школьников начальной общеобразовательной школы в настоящее время все больше привлекает к себе интерес социологов, психологов, педагогов и медиков. Была отмечена выделенная группа дошкольников, которые не могли быть причислены к умственно отсталым, потому, что в границах наблюдающихся знаний дети показывали определенную способность к конкретности, обширную «зону ближнего развития». Эти дошкольники были причислены к особенной категории – дошкольников с задержкой психического развития. Т.А. Власовой и М.С. Певзнером заинтересованность была направлена на роль эмоционального формирования в развитии личности дошкольника с задержкой психического развития, и таким же образом, на значение нейродинамических расстройств (церебрастенических состояний и астенических расстройств).
При этом была определена задержка психического развития, которая возникает на основании психофизического и психического инфантилизма, который связан с нездоровыми влияниями на центральную нервную систему во время беременности мамы, и задержка, которая появляется в раннем периоде жизни малыша в следствии разнообразных патогенных факторов, которые приводят к церебрастеническим и астеническим проявлениям организма [17, с.56].
В итоге, в свой научно-исследовательской работе К.С. Лебединская предложила классификацию типов задержки психического развития по этиопатогенетическому принципу: конституционное происхождение; соматогенное происхождение; психогенное происхождение; церебрально-органическое происхождение [2, с.42].
Любой из данных типов имеет возможность получить осложнения ряда болезненных симптомов неврологических, энцефалопатических, соматических, и обладает своей клинико-психологической структурой, своими нарушениями познавательной деятельности, своей этиологии и особенностью эмоциональной незрелости. Задержка психического развития – этиология преходящего отставания созревания психики в общем или некоторых ее функций, замедление темпа осуществления возможных потенциалов организма, которые часто открываются при зачислении в школу и формулируется в нехватке общего резерва знаний, незрелости мышления, односторонности представлений, малой умственной целеустремленностью, доминировании игровых увлечений, быстрой пресыщаемой в умственной деятельности [11, с.12].
Причины появления задержки психического развития возможно поделить на две значительные группы: основания биологического характера; основания социально – психологического характера. К основаниям биологического характера относят: разнообразные вариации патологии беременности (резус– конфликт, тягостные интоксикации и т.д.); недоношенность; травмы родовые; разнообразные соматические болезни (опасные виды гриппа, рахит, хронические болезни – синдром нарушенного желудочно-кишечного всасывания, туберкулез, пороки внутренних органов и т.д.) легкие формы мозговых травм.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акмамбетов, Г.Г. Проблема эмоционального развития личности [Текст] /Г.Г. Акмамбетов.–М.: Логос, 2012.
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] /Под ред. К.С. Лебединской – М.: Логос, 2012.
3.Артемьева, Т.И. Развитие личности и ее способностей [Текст] / Т.И. Артемьева.–М.: АСТ, 2012.
4. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст]: Курс лекций /Ю.К. Бабанский. – М.: Инфра–М, 2011.
5.Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития [Текст]: учебное пособие /Л.Н. Блинова– М.: НЦ ЭНАС, 2014. – 136 с.
6.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] /Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2011.
7.Болотина, Л.Р. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для педагогических институтов /Л.Р. Болотина. – М.: Академия, 2012.
8.Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития [Текст] / Н.Ю. Борякова// Дефектология – 2013. – №1 –С. 18–24.
9.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] /Г.М. Бреслав– М.: Академия, 2014.
10.Вартанян, Г.А. Эмоции и поведение [Текст] /Г.А. Вартанян, Е.С. Петров.– СПб.: Питер, 2012.
11.Ведерников, М.В. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников с задержкой психического развития [Текст] /М.В. Ведерников. – М.: Педагогическое общество России, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки