Экспериментальная работа по диагностике и развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии .

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1. Проблема развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии в современной психолого-педагогической литературе…………………………..9
1.1 Структура и характеристики эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..…………..9
1.2 Средства, формы, функции сказкотерапии …………………………18
1.3 Методология сказкотерапии, используемая для развития эмоциональной интеллекта у детей старшего дошкольного возраста ……..25
Выводы по главе 1………………………………………………………...27
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике и развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии ………………………..….……………………29
2.1 Диагностическое исследование уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста …………….……….…29
2.2 Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии……………………..36
2.3 Анализ эффективности авторской программы по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста………………….…..................................................................................41
Выводы по главе 2………………………………………………………...65
Заключение………………………………………………………………..67

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Эмоциональный интеллект представляет собой способность осознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также эмоциональными состояниями других людей. В последние десятилетия концепция эмоционального интеллекта привлекает все большее внимание как в научных кругах, так и в практике образования, поскольку она играет ключевую роль в социальном и эмоциональном развитии личности. Исследования показывают, что высокий уровень эмоционального интеллекта способствует успешной адаптации в обществе, улучшению межличностных отношений и повышению общей удовлетворенности жизнью.
Особенно важно развивать эмоциональный интеллект у детей в раннем возрасте, когда формируются основные навыки взаимодействия с окружающим миром. В старшем дошкольном возрасте дети начинают активно осознавать и выражать свои эмоции, а также учатся распознавать эмоции других. Это время является критическим для развития социальных навыков, которые будут необходимы в будущем.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Проблема развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Структура и характеристики эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста
ФГОС ДО утверждает направления в развитии эмоционального интеллекта. Развитие эмоционального интеллекта считается значительной задачей воспитания детей для достижения следующих целевых ориентиров: ребенок должен иметь позитивную установку взаимоотношения с внешним миром, с самим собой, обладать чувством личного достоинства, должен научиться видеть и соблюдать интересы ровесников и взрослых, адекватно реагируя на происходящие события, проявляя определенные чувства.
Проанализируем сущность эмоционального интеллекта, его частей, особенности и возможности в развитии у дошкольников. Изначально, эмоциональный интеллект именовали социальным интеллектом. Э. Торндайк полагал, что данный процесс – это умение выстраивать коммуникации с другими людьми, понимать, что они хотят от общения, уметь правильно понимать других людей и умение доносить до них свои мысли.
Понятие «эмоциональный интеллект» введено появилось в 1964 году в работе Майкла Белдока, в 1966 году в работе Б. Лойнера, а в 1995 году Дэниель Гоулман опубликовал книгу «Эмоциональный интеллект». Д. Гоулман определял «эмоциональный интеллект» как способность понимать отношение человека к самому себе и окружающим людям [3].
Таким образом, с 1990-х годов начинается активное исследование особенностей и закономерностей развития эмоционального интеллекта и применения его на практике во взаимодействии с другими людьми.
Рувен Бар-Он определил эмоциональный интеллект как «некогнитивную способность, знания и компетентность, которые дают возможность человеку успешно справляться с различными жизненными ситуациями».
Рувен Бар-Он выделил «пять сфер эмоционального интеллекта: внутриличностную, сферу межличностных отношений, адаптивную, сферу регуляции стрессов и сферу настроения. Р. Бар-Он для измерения вышеуказанных сфер создал так называемую анкету EQ-i, чтобы определить эмоциональный коэффициент интеллекта. Новым в этой анкете было то, что появилась возможность изучать не только эмоциональный интеллект взрослых, но и детей от 6 до 18 лет».
По мнению Д.В. Люсина, понятие «эмоциональный интеллект» должно включать в себя когнитивный компонент, в ином случае использовать термин «интеллект» неуместно [22, с. 131].
В отечественной науке теория о единстве интеллекта и аффекта нашла свое отражение в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки