Экспериментальная работа по формированию критического мышления у детей младшего школьного возраста в процессе игровых технологий.

ВВЕДЕНИЕ
4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Сущность понятия «критическое мышление» и специфика его формирования в младшем школьном возрасте
1.2. Особенности формирования критического мышления в процессе игровой деятельности
1.3. Игровые технологии как инструмент развития критического мышления у детей младшего школьного возраста
7



7

17

21

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
26



26
31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
35

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе количество информации, которое сегодня доступно человеку, в разы превышает его возможность на её обработку. Информация накладывается лавиной, и помимо этого, больше половины поступающей информации не является достоверной.
Перед современной школой стоит очень важная задача, которая заключается в том, чтобы воспитать личность, умеющую думать, аргументировать свои высказывания, достигать поставленной цели, владеть набором умений, навыков и знаний. Чтобы решить эту задачу наиболее эффективным способом является формирование у школьников критического мышления. В него входит умение находить проблему, искать новые пути решения, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, уметь проводить анализ деятельности и признавать допущенные ошибки.
В Концепции развития образования Российской Федерации до 2025 года важная роль отводиться обучению младшего школьника мыслить критически, решать сложные проблемы с помощью анализа обстоятельств и соответствующей информации. Так же сравнивать и принимать во внимание альтернативные мнения, принимать правильные решения, общаться с людьми, вступать в дискуссию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1 Сущность понятия «критическое мышление» и специфика его формирования в младшем школьном возрасте

Данная технология возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления» В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о мета когнитивном учении; гражданского и правового образования и др. Разработчики технологии КМ Куртис Мередит, Чарльза Темпла и Джинни Стилл переложили положения данных теорий на язык практики, довели свою работу до уровня педагогической технологии, выделив этапы, методические приемы и критерии оценки результата. Поэтому их разработками может пользоваться огромное количество педагогов, достигая эффективных результатов в работе.
Анализ понятия «критического мышления» помогает увидеть в нем два термина «критика» и «мышление», для полного понимания темы обратимся к терминам.
Мышление – это способность рассуждать, мыслить, как свойство человека. Мышление и сознание - функции человеческого мозга (Д. Н. Ушаков) [5, с. 582].
Термин «критика» отражает содержание сложного критического процесса и включает ряд частных понятий: критический подход, критический анализ, критическая оценка, критическое отношение и т. д. Каждое понятие обладает относительной самостоятельностью. В то же время они интегрируются общей категорией «критика» [7, с. 546].
Дьюи Дж. первый заговорил о таком термине как «критическое мышление», который сам чаще использовал как термин «рефлективное мышление»: «активное, последовательное и осторожное рассмотрение любого убеждения или предполагаемой формы знания в свете оснований, которые поддерживают его и следствия, к которым оно приводит» [11, с. 66- 68].
Махмутов М. И. в своей статье «Интеллектуальный потенциал россиян» пишет: «что наиболее ценными в педагогике считаются такие виды мышления как: логическое, творческое и критическое, отражающие высший уровень интеллектуальных способностей человека» [19, с. 45-47].
Идеи технологии критического мышления заключаются в том, что дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб. : Михайлова, 2012. 379 с.
2. Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления. М. : Открытое общество, 2015. 215 с.
3. Векслер С. И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: автореф. дис.; канд. пед. наук. 2016. 24 с.
4. Волков Б. С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. М. : Академический Проект, 2014. 142 с.
5. Дубравина И. В. Возрастная и педагогическая психология. М. : Академия, 2022. 330 с.
6. Загашев И. О. Критическое мышление: технология развития. СПб. : Альянс-Дельта, 2013. 284 с.
7. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки