Экспериментальная работа по формированию мотивов учения у младших школьников

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивов учения у младших школьников…………………………………………………………
6
1.1.Научные подходы к определению понятия «мотивы учения»…………………………………………………………………………
6
1.2. Характеристика мотивов учения младших школьников……………… 14
Выводы по главе 1……………………………………………………............. 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию мотивов учения у младших школьников…………………………………………………………
22
2.1.Способы и средства формирования мотивов учения у младших школьников…………………………………………………………………...
22
2.2.Результаты экспериментальной работы по формированию мотивов учения у младших школьников ……………………………………………...
33
Выводы по главе 2 . . . . ……………………………………………………… 49
Заключение…………………………………………………………………… 51
Список литературы…………………………………………………………… 55
Приложение Б ……………………………………………………………… 60

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование мотивов учения обучающихся младших классов является одной из фундаментальных проблем в психолого-педагогических исследованиях, так как начало обучения в школе является важным этапом в жизни каждого ребенка. Это связано с кардинальными изменениями в его жизни: меняется режим дня, появляются новые обязанности, расширяется круг общения и т.д. Обучающиеся переживают изменения жизненных установок, что сопровождается множеством противоречий, которые влияют на учебную деятельность. Они не просто испытывают сложности, связанные со сменой деятельности, но также попадают в ранее неизвестную для них среду с новыми правилами и нормами, которые необходимо усвоить. Изучение мотивов учения позволяет регулировать образовательные процессы в соответствии с его особенностями, тем самым достичь максимальной результативности обучения. Наличие мотивов учения способствует активному обучению, самостоятельному приобретению знаний, развитию познавательных интересов, воспитанию активной жизненной позиции.
Теоретической базой для настоящего исследования послужили труды ведущих педагогов и психологов, таких как В.Г. Асеев, Л.И. Божович, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Г.А. Стюхина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.
В их работах представлен комплексный подход к изучению понятия «учебные мотивы» и рассмотрены психолого-педагогические условия формирования учебной мотива младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивов учения у младших школьников

1.1. Научные подходы к определению понятия «мотивы учения»

В отечественной психологии и педагогике стало общепринятым представление о том, что личность обучающегося определяется системой мотивов учения, имеющей иерархическое строение.
Однако в современной психологии до сих пор нет однозначной трактовки понятия «мотив учения». Трактуя мотив как стержень, «несущую конструкцию» учебной деятельности следует опираться на следующее содержание «Мотив – это опредмеченная потребность, которая носит внутренний характер, так как входит в структуру самой деятельности (А.Н. Леонтьев) [19; с. 19]. Это то, ради чего осуществляется деятельность, в качестве мотивов учения могут выступать и предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания, т. е. все то, в чем нашла свое воплощение потребность (Л.И. Божович, А.К. Маркова и др.)[7; с. 53].
В отечественной психологии существует несколько подходов к пониманию мотивов учения.
1. Деятельностный подход обоснован в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.
Л.С. Выготский не давал однозначного определения мотивов учения. В своих трудах он рассматривал мотивы как динамическую систему, которая включает в себя:
• потребности: биологические и социальные потребности, которые побуждают человека к деятельности;
• интересы: осознанные потребности, которые направляют деятельность человека на определенные предметы;
• склонности: устойчивые интересы, которые определяют выбор деятельности;
• установки: готовность к определенной деятельности, которая сформировалась в результате прошлого опыта [11].
С.Л. Рубинштейн под мотивами учения понимает осознанное побуждение для определенного действия, собственно, и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает. Из отношения к ним и рождаются мотивы в их конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия. Мотив – как побуждение – это источник действия, его порождающий; но, чтобы стать таковым, он должен сам сформироваться [42; с. 450].
Можно согласиться с С.Л. Рубинштейном, что мотив не является чем-то самостоятельным, а представляет собой осознание потребности, которая побуждает человека к действию. В контексте обучения, мотив – это осознанная потребность в знаниях, умениях и навыках. Мотивы это не просто понимание для чего тебе нужно совершить те или иные учебные действия, но и побуждение к их удовлетворению, это то, что движет учеником, заставляет его учиться. Мотивы учения также придают смысл учебной деятельности, и обучающийся понимает, зачем ему нужны знания и как он может их применить в жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки