Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами информационно- коммуникационных технологий

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1 Состояние проблемы формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Использование информационно-коммуникационных технологий в практике работы дошкольной образовательной организации 10
1.3 Педагогические условия формования познавательного интереса у детей дошкольного возраста 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами информационно- коммуникационных технологий 23
2.1 Состояние проблемы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образовательного учреждения 23
2.2 Реализация работы по формированию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами информационно- коммуникационных технологий 32
2.3 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время формирование познавательного интереса связано с изменениями в структуре программы дошкольного образования, которая представлена в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целей, в соответствии с которыми существуют характеристики когнитивного развития ребенка на уровне завершения дошкольного образования. Особенно остро: развитие любопытства и когнитивной мотивации; формирование познавательных действий, формирование сознания; развитие фантазии и творческой активности.
В исследованиях Б.Г. Ананьева, М.Б. Беляева, Л.И. Божович, Л.А. Гордона, A.Н. Леонтьева, А.К. Марковой раскрываются методологические основы проблемы познавательного интереса. Ученые выделяют познавательный интерес как высшую форму проявления познавательной потребности личности, характеризуют его структуру, выделяют этапы его развития, доказывают необходимость формирования познавательного интереса в дошкольный период [42].
В исследованиях Э.Л. Барановой, Т.И. Ерофеевой, Т.А. Куликовой, А. Сорокиной, Т.А. Серебряковой показаны формы проявления познавательного интереса: от ситуативной заинтересованности до глубокого устойчивого внимания к предмету или наблюдаемому явлению, к стремлению включиться в практическое манипулирование или исследовательскую деятельность. Раскрыты критерии оценки познавательного интереса в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Состояние проблемы формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Современное дошкольное образование ориентировано в первую очередь на воспитание и развитие личности молодого поколения с упором на выполнение функции развития. Дошкольная организация имеет задачу формирования способности ребенка самостоятельно искать и приобретать знания и проявляет большой интерес к изучению новых и неизвестных вещей. Для выполнения этой задачи необходимо развивать устойчивые мотивы познавательного обучения, познавательный интерес и желание самостоятельно расширять свой кругозор для дошкольников [1].
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме, можно отметить, что такие учёные, как Ананьев Б. Г., Бабанский Ю. К., Божович Л. И., Виноградова Н. Ф, Выготский Л. С., Давыдов В. В., Менчинская Н. А., Морозова Н. Г., Щукина Г. И. занимались активным исследованием познавательного интереса дошкольников. Они считали его важным средством активизации обучения. Их исследования также сосредоточены на роли познавательного интереса в формировании общей ориентации личности ребенка, выделяя условия и факторы для развития познавательного интереса [44].
По мнению Н. Ф. Виноградовой, познавательный интерес осуществляется через наблюдение и труд в природе и является значимым фактором, способствующим интеллектуальной активности детей [11]. Для наибольшей эффективности исследовательскую деятельность детей в природе следует организовать в естественной среде обитания живых

организмов, в ходе непосредственного наблюдения за изучаемыми объектами. Природа выступает важным источником для активизации познавательной деятельности, где начальной ступенью умственной деятельности ребёнка являются ощущения и восприятия.
Как отмечает Б. Г. Ананьев, интерес является сложным, значимым для человека образованием, которое имеет множество психологических определений [4].
Интерес – это «слияние», которое формирует особый тон активности, состояние личности (наслаждение процессом обучения, желание глубже погрузиться в восприятие темы интереса, познавательная деятельность, переживание ошибок и добровольные усилия по их преодолению) [4, с. 96].
Н. Г. Морозова выделяет три обязательных аспекта, составляющих суть познавательного интереса:
– положительная эмоция по отношению к деятельности;
– наличие познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;
– наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов [31, с. 134].
Познавательный интерес близко сопряжен с формированием многообразных личностных отношений. Н.Г. Морозова в своих исследованиях указывает, что именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение, которому способствует познавательный интерес [30, с. 46].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки