Экспериментальная работа по формированию самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы

Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы 8
1.1. Понятие самооценки в психолого – педагогической литературе. Особенности самооценки у второклассников 8
1.2. Сущность понятия публичного выступления на уроках литературы, как средство формирования самооценки у второклассников 14
Выводы по I главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы……………………………………………………………………….23
2.1. Диагностика сформированности самооценки у второклассников 23
2.2. Педагогические условия для формирования самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы……………………………………………………………………….29
2.3. Динамика уровня сформированности адекватной самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы……………………………………………………………………….34
Заключение 37
Библиографический список 39
Приложение А. Анализ программы «Литературное чтение» 43
Приложение Б. Методика «Лесенка» автор В.Г. Щур 47
Приложение В. Методика «Дерево» автор Л.П. Пономаренко 49
Приложение Г. Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 51
Приложение Д. Результаты методики «Лесенка» 54
Приложение Е. Результаты методики «Лесенка» 55
Приложение Ж. Результаты методики «Дерево» 56
на контрольном этапе 56
Приложение И. Результаты методики «Дерево» 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
На современном этапе развития общества, связанным с социально-экономическими особенностями и процессом всеобщей гуманизации, возникает потребность в воспитании высокосоциализированной личности, способной успешно адаптироваться к быстро меняющимся условиям.
Жизненные позиции человека, уровень его притязаний, а так же систему оценок во многом определяет самооценка.
Самооценка влияет на поведение и результативность деятельности человека. Самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта.
В Федеральном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) в качестве основной цели образования выделено достижение младшими школьниками метапредметных результатов, которые требуют сформированности у детей умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, что требует определенного уровня сформированности самооценки [33, с. 28].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования самооценки у второклассников в процессе публичного выступления на уроках литературы
1.1. Понятие самооценки в психолого – педагогической литературе. Особенности самооценки у второклассников
Самооценка, как психологическая категория, очень важна для детального рассмотрения, так как играет одну из главных ролей в личностном становлении. Такие великие психологи и ученые как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.Г. Спиркин приложили много усилий для изучения этого феномена. Несмотря на то, что понятие «самооценка» является простым для понимания, требуется четкое, структурированное определение.
Анализ психолого – педагогической литературы позволяет выявить множество различных определений самооценки, ведь каждый автор по – своему трактует самооценку, исходя из выделенных им особенностей.
Э. Бернс считает, что самооценка – это личностное суждение о собственной ценности, которое выражается в установках свойственных индивиду [4, с. 54].
По мнению М. Розенберга самооценка – отражение степени развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [10].
А.Г. Спиркин дает определение самооценке как «отношению к себе», которое наряду с познанием себя входит в самопознание [19].
У Л.В. Бороздиной можно увидеть такое определение: «Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей» [7, с.87].
Понятие самооценки весьма подробно разрабатывалось в зарубежной и отечественной психологии. По А.В. Петровскому, самооценка есть «оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От неё зависят взаимоотношения человека с окружающими людьми, его критичность, требовательность к себе. Тем самым самооценка оказывает влияние на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности» [25, с.124].
В психологической энциклопедии «самооценка» – это элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя, как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения [30, с. 126].
В современной психологии существует три вида самооценки:
• заниженная;
• адекватная;
• завышенная [11, с.78].
Упоминание о самооценке, как о психологическом явлении, можно встретить в литературных источниках далекого прошлого. В трудах Аристотеля, стоявшего у истоков возникновения научной психологии. Так на очень долгое время это понятие оставалось вне научных интересов. Только на границе XIX и XX веков понятие «самооценка» начинает встречаться на страницах специальной педагогической литературы [22, с.356].
С самооценкой имеют связь оценочные функции самопознания, включающие в себя эмоционально – ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя. Самопознание рассматривается как одна из четырех сторон: самопознание, самоотношение, саморегуляция, самосознание.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили, Ш. А. Психолого – педагогические особенности оценки компонента учебной деятельности [Текст]: Вопр. псих. №4 / Ш. А. Амонашвили М: Педагогика, 1975. – 86с.
2. Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников [Текст] / О.М. Арефьева. – Начальная школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74-78.
3. Бадмаев, Б. Ц. Выступление, беседа — всегда общение [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. – М.: Моск рабочий, 2003 -78с.
4. Бернс, Р. Развитие Я – концепции и воспитание [Текст] / Р. Бернс: - М.: «Прогресс», 1986 – 66с.
5. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М: Просвещение, 2007г. – 386с.
6. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие [Текст] / Л.В. Бороздина. – М.: Психология, 2000. – 181с.
7. Бороздина, Л.В. Что такое самооценка [Текст] Психологический журнал / Л.В. Бороздина. 1992 г. – 342с.
8. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников [Текст] / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М.: Владос – Пресс, 2005. –159с.
9. Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться [Текст]: Руководство практического психолога и социального педагога / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2004. – 142 с.
10. Добрякова, В.В. Социальная сеть работников образования Nsportal [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/13/samootsenka-mladshego-shkolnika-i-ee-osobennosti (дата обращения 02.03.2020)

Весь текст будет доступен после покупки