Экспериментальная работа по формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Анализ состояния проблемы формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе…8
1.2 Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...17
Вывод по первой главе…………………………………………………………...25
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Задачи, методика и результаты констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы……………………………………………..………27
2.2 Реализация психолого-педагогических условий формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста…………….…..37
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация……51
Вывод по второй главе………………………………………………………..…57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………..67

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности дошкольника в целом. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Формирование самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания дошкольников. Зачастую дети старшего дошкольного возраста не могут самостоятельно ставить цель своей деятельности, не умеют планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью. Поэтому, первостепенно важная задача каждого педагога, чтобы дети на этапе завершения дошкольного образования достигли определённого, достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое.
Человек как личность развивается на протяжении всей своей жизни. Но именно дошкольный возраст является первоначальным звеном в развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др.), и именно в этом возрасте происходит формирование самостоятельности человека (А.А. Люблинская, В.С. Мухина и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анализ состояния проблемы формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

В нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах деятельности. Поддержка становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий ребёнка, является также условием, необходимым для обеспечения адекватной социальной ситуации развития детей. На этапе завершения дошкольного образования, целевыми ориентирами, определенными ФГОС ДО, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей: проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок способен к волевым усилиям; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; способен к принятию собственных решений [59]. Становление самостоятельности в старшем дошкольном возрасте связано с освоением ребенком разных видов деятельности (игровой, продуктивной, трудовой, самообслуживания), в которых он постепенно приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию.

Становление детской самостоятельности в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно- ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детском саду, должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, вносить предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата [2]. Дети старшего дошкольного возраста чаще всего недостаточно соответствуют данным ориентирам. В связи с этим становление самостоятельности старших дошкольников является социально-педагогической проблемой.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки