Экспериментальная работа по формированию у будущих педагогов готовности к реализации индивидуально-дифференцированного подхода к работе с детьми дошкольного возраста .

Введение……………………………………………………………………..
Теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в работе будущего педагога дошкольной образовательной организации…………………………………………………………
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода как педагогическая проблема………………….
Сущность индивидуально-дифференцированного подхода и особенности его реализации в работе педагога дошкольной образовательной организации
Педагогические условия подготовки будущего педагога к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения………………………………………………………..
Экспериментальная работа по формированию у будущих педагогов готовности к реализации индивидуально-дифференцированного подхода к работе с детьми дошкольного возраста
Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента
Содержание работы по формированию у будущих педагогов готовности к реализации индивидуально-дифференцированного подхода к работе с детьми дошкольного возраста………………………………………..
Анализ результатов исследования…………………………….
Заключение…..………………………………………………………………
Список использованных источников.………………………………………
Приложение…………………………………………………………….........

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном переходном этапе социально-экономического развития закономерно возрастает роль личностного фактора в преодолении кризисных явлений общества. Для образования в его изначально личностно-формирующем значении вновь актуальными становятся проблемы гармонизации природного начала человека и общественных требований к нему, процессов индивидуализации и социализации.
Обращение педагога к воспитаннику как личности в ее уникальности и целостности инициирует разработку подходов, развивающих гуманистические традиции, в которых воспитательное влияние на человека предполагает сохранение его индивидуальности «как драгоценнейшего качества» (В.В. Розанов), рост духовного потенциала (В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьёв, К.Д. Ушинский и др.), принятие экзистенциальной сущности и творческой свободы личности (Н.А. Бердяев).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Теоретические основы индивидуально-дифференцированного подхода в работе будущего педагога дошкольной образовательной организации
1.1 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода как педагогическая проблема

Понятие личность характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность прижизненно вырабатываемых им у себя социальных свойств и качеств. Личность значима тогда, когда она отражает в своей деятельности специфические социальные черты и качества, когда личность характеризуется понятием индивидуальности.
Социальный и гуманистический смысл профессии состоит в том, что, передавая достижения человеческой культуры от поколения к поколению, учитель творит личность, индивидуальность.
В связи с социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе, в настоящее время усилилось внимание педагогической науки к индивидуально-дифференцированному обучению создающему реальные предпосылки для развития задатков и удовлетворения интересов у каждого ребенка.
В исследованиях Ш.А. Амонашвили, КХК. Бабанского, А.З. Зака, И.С. Кона, В.А Крутецкого, А.В.Мудрика, А.В.Щукиной и др. были предложены различные варианты индивидуального подхода к обучению школьников, предполагающие учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых в процессе организации их учебной деятельности, формирования ее положительной мотивации, ориентацию на личностные качества учащихся, уровень подготовки и тип мышления школьников и т.д. Проблеме дифференцированного обучения посвящены работы И.Д.Бутузова, Р.Б.Вендровской, М.А.Мельникова, М,Н.Шахмаева и др., в которых дана классификация его различных форм и видов, обобщен опыт его осуществления в истории отечественной школы. Теория и практика дифференцированного обучения за рубежом получили освещение в трудах Р. Андерсен, Д. Гудледа, Д.Кохлера, И.Э.Унт и др. г •

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы дифференцированного обучения // Ананич И.А., Василевский А.Б., Водейко В.И. и др. / Под ред. Л.Н.Рожиной. — Минск: Нар.света, 1992,-191с.
2. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. – Новосибирск: НГПУ, 2007, 13 с.
2.Бурова Л.И., Яковлева Е.В. Личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении младших школьников. Череповец: ЧГУ, 2015. 159 с.
3.Вербицкий А.А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. №5. С. 32–37.
4.Вешневицкая, О.В. Подготовка дошкольников к школе через развитие познавательной активности [Текст]/ О.В. Вешневицкая, Н.Н. Карачевцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т.I. Челябинск: Два комсомольца, 2019.–68с.
5.Волков, С.В. Умственное воспитание дошкольника [Текст]/С.В. Волков // Дошкольное образование.– 2019.– №12.– C. 9-12.
6.Выготский, Л.С. Проблемы развития психики [Текст]: Собр. соч.: в 6 т./ Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 2003.– Т. ІІІ.– 366 с.
7.Выготский, Л.С. Хрестоматия по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие / Л.С. Выготский; сост. Л.М. Семенюк.– М.: Воронеж, 2003.– 334 с.
8.Габова, И.А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста[Текст]/ И.А. Габова // Теория и практика общественного развития.– 2014.– № 9.– С. 52-54.

Весь текст будет доступен после покупки