Экспериментальная работа по формированию у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности

Введение 3
ГЛАВА 1. Формирование у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности 6
1.1 Проблема формирования у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности в современных исследованиях 6
1.2 Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников 23
1.3 Деятельность педагога по формированию у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности 31
Вывод по 1 главе 41
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности 43
2.1 Организация и методы формирующего эксперимента 43
2.2 Программа внеурочной деятельности по формированию волевой саморегуляции у младших школьников 50
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента 53
Вывод по 2 главе 56
Заключение 57
Список использованных источников 60
Приложения 65

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование волевой саморегуляции у младших школьников является нетривиальной задачей, которая актуальна в наше время. Вовлечение младших школьников в разнообразную внеурочную деятельность позволяет расширить возможности развития их познавательных способностей и формировать новые навыки пользования различными методами и приемами собственных действий.
Актуальность формирования у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности определяется тем, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО) обязывает педагогов формировать универсальные учебные действия, в том числе и волевую саморегуляцию. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностной характер, ставящий главной целью развитие специфических видов деятельности и личности обучающегося. Исходя из задач ФГОС НОО, обучающийся начальной школы должен уметь принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, уметь сохранять спокойствие в различных ситуациях, а эти все качества присущи навыкам саморегуляции личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВОЛЕВОЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Проблема формирования у младших школьников волевой саморегуляции во внеурочной деятельности в современных исследованиях
Одной из важнейших проблем психологии является проблема саморегуляции, которая зависит от умения человека контролировать свои психологические и физические процессы. Термин «саморегуляция» был введен П. Жанэ, который утверждал, что способность к саморегуляции является высшим критерием развития личности [47, с. 292].
Саморегуляция – это процесс управления психологическими, физиологическими состояниями и поступками человека. Она имеет большое значение в логотерапии Д. И. Фельдштейна, который выделяет смысловую регуляцию поведения как один из её ключевых элементов. Этот подход основывается на идее о том, что поиск и принятие смысла жизни помогает пронизывать любое жизненное событие, что, в свою очередь, способствует эффективной смысловой регуляции поведения [44, с. 44].
Саморегуляция человека включает в себя процессы, направленные на поддержания гомеостаза и адаптацию к окружающей среде. В основе её лежат механизмы, которые позволяют организму регулировать свою активность, чтобы сохранять равновесие между внешней и внутренней средой. Одним из таких механизмов является смысловая регуляция поведения.
В логотерапии Д. И. Фельдштейна смысловая регуляция поведения рассматривается как способ достижения гармонии между человеком и миром. Поиск и принятие смысла жизни помогает человеку увидеть своё место в мире и понять свою жизненную миссию. Это, в свою очередь, является основой для разработки смысловых ориентиров, которые позволяют человеку эффективно регулировать своё поведение в

соответствии с ценностями и убеждениями. Эффективная смысловая регуляция поведения является результатом постоянной работы над собой и поиска смысла в различных аспектах жизни.
Исследования процессов саморегуляции в отечественной психологии ведут свои корни от исследований психофизиолога И. П. Павлова. Поскольку живой организм функционирует в нормальном состоянии, сознательно модифицируя своё состояние, чтобы вернуться к исходному состоянию, проявляется необходимость адаптироваться к изменчивости внешней среды посредством механизмов саморегуляции. В соответствии с золотым правилом саморегуляции, данный процесс обеспечивает уравновешивание организма с окружающей средой. В противном случае наблюдаются реакции, которые могут повлечь за собой негативные последствия для физического и психического здоровья человека.
Система, в которой функционирует человек, подчиняется законам природы и является высочайшей формой саморегуляции. Система поддерживает, восстанавливает, приспосабливается и совершенствуется благодаря высочайшему уровню саморегуляции. Процесс саморегуляции является необходимым условием для нормального функционирования организма. В работах И. П. Павлова, человек рассматривается как система, которая высоко саморегулируется и подчиняется законам природы [33].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки