Экспериментальная работа по исследованию связанной речи у младших школьников с нарушенным интеллектом.

Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения связанной речи у детей с интеллектуальными нарушениями. 7
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе. 7
1.2. Особенности формирования связной речи у школьников с нарушением интеллекта. 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей школьного возраста с умственной отсталостью 18
Выводы по первой главе 24
Глава II. Экспериментальная работа по исследованию связанной речи у младших школьников с нарушенным интеллектом 25
2.1. Организация, проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента. 25
2.2 Содержание коррекционно-логопедической работы. 38
2.3 Контрольный этап исследования. 44
Выводы по второй главе. 54
Заключение 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. По данным Всемирной организации здравоохранения за последние годы отмечается тенденция к увеличению количества детей с нарушенным интеллектом[47]. Формирование и совершенствование речевой деятельности младших школьников с умственной отсталостью является одной из значимых проблем коррекционной педагогики. Всё больше школьников с умственной отсталостью испытывают значительные трудности в овладении связной речью, что приводит к затруднениям в освоении коммуникативной функции, нарушению межличностного общения и обучения. Одним из основных направлений коррекционной работы является формирование связной речи. Ограниченный словарный запас, недостаточная мотивация к речевой деятельности, отсутствие лексико-грамматического оформления высказываний и нарушение причинно-следственных связей ограничивают процесс становления связной речи. Замедляется процесс коммуникативной деятельности, который влечет за собой затруднении социализации детей с умственной отсталостью. Высокий уровень речевого развития способствует повышению когнитивной деятельности и имеет большое значение в формировании личности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы изучения связанной речи у детей с интеллектуальными нарушениями
1.1. Развитие связной речи в онтогенезе
Связная речь – это важное средство познавательной деятельности ребенка. Ведь как ребенок говорит (связно или несвязно), так он и мыслит[16].
По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» [39].
На первом (довербальном) этапе, охватывающем первое полугодие жизни, ребенок еще не осознает речи окружающих и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладение речью в будущем. Ребенок реагирует не на слово, то есть не на смысл сказанного, так как оно является для него лишь звуковым раздражителем. Реакция появляется на силу звука, интонацию, тембр голоса, совокупность параллельно действующих раздражителей и, как правило, завершается двигательным актом. Понятно, что успешность прохождения этого этапа развития речи зависит, прежде всего, от состояния сенсорных систем ребенка и, прежде всего, слуховой и зрительной [22].
На втором этапе – возникновения речи – осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Данный этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении малыша с окружающими людьми – довербальной и вербальной. Невзирая на такое промежуточное положение, он растянут во времени, и обычно охватывает примерно год – от второй половины первого до второй половины второго года жизни. Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает осознание речи окружающих взрослых, и возникают первые вербализации – период лепета, или послоговой речи [6].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М. : ВЛАДОС, 2016. - 316 с, ISBN 5-691-00215-5
2. Аксёнова А. К. Русский язык. 3 класс : учеб. для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская. - 11-е изд. - М. : Просвещение, 2016. — 237 с.: ил. - ISВN 978-5-09-037229-9.
3. Аксенова А.К. , Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя . - 2-е изд. доп. - М. : Просвещение, 1991. - 176 с., ISBN 5-09-003200-9 (В пер. )
4. Аксёнова А.К. , Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у умственно отсталых учащихся на специальных уроках // Дефектология, 1987. - №6. - с. 32
5. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений . - 3-е изд. , стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с. , ISBN 5-7695-0106-5
6. Антонова Е. П. Развитие устной связной речи у младших школьников с умственной отсталостью на уроках чтения / Е. П. Антонова // Вопросы педагогики. – 2016. – № 12. – С. 10–14., ISBN 978-5-4468-0739-0
7. Боровик, И. С. Современные технологии в развитии связной речи младших школьников с нарушениями интеллекта / И. С. Боровик, В. С. Васильева // Образование: традиции и инновации : Материалы IX международной научно-практической конференции, Прага, 08 октября 2015 года. – Прага: World Press s.r.o., 2015. – С. 90-92. – EDN UXEGHT.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981. – 255с. , ISBN В пер. (В пер.) : 80 к.
9. Вершинина, Н. В. Формирование логических операций в контексте развития связной речи старших дошкольников / Н. В. Вершинина // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2018. – № 4(12). – С. 23-26. – DOI 10.30853/pedagogy.2018.4.5. – EDN YTGKTJ.
10. Власова Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - 2-е изд. , испр. и доп. - Москва : Просвещение, 1973. - 175 с.

Весь текст будет доступен после покупки