Экспериментальная работа по изучению и коррекции навыков чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Понятие «чтение» и формирование его навыка в психолого-педагогической литературе
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
1.3 Особенности формирования навыка чтения у младших школьников с ОНР III уровня
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по изучению и коррекции навыков чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Методика изучения навыков чтения младших школьников с ОНР III уровня
2.2 Состояние навыков чтения младших школьников с ОНР III уровня
2.3 Организация и содержание логопедической коррекции навыков чтения младших школьников с ОНР III уровня.
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чтение рассматривается как средство, которое служит для личностного развития ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина.
Одной из основных задач первых годов обучения в школе является выработка у младших школьников правильного, осознанного, выразительного чтения. Чтение формируется не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, который имеет обучающий характер и используется обучающимися при изучении всех учебных предметов.
Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Понятие «чтение» и формирование его навыка в психолого-педагогической литературе
Периодом формирования письменной речи является старший дошкольный или младший школьный возраст, обычно в результате целенаправленного обучения, при этом отмечается, что «овладение чтением открывает большие возможности для дальнейшего развития лексической, грамматической и стилистической сторон как устной, так и письменной речи» [20, с. 417].
Чтение, как явление и как деятельность является предметом изучения многих дисциплин: логопедии, педагогики, психологии, социологии, лингвистики, философии, литературоведения и многих других направлений науки, так как каждая из них изучает свой сегмент данного многоаспектного явления, выделяя и осмысляя те качества чтения, которые составляют его предмет.
Рассмотрим, как раскрывают понятие «чтение» различные авторы в таблице 1.
Таблица 1 – Определение понятия чтения с точки зрения разных авторов
Автор Определение
Л. И. Азаров Деятельностный интеллектуально-познавательный процесс, который является необходимым компонентом формирования интеллектуальной культуры [1].
Е. Э. Гудименко Одна из высших психических функций, как целенаправленная деятельность, в процессе овладения которой осуществляется «перелом во всем культурном развитии ребенка» [10].
Т. Г. Егоров Сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют зрительные, речедвигательные, речеслуховые анализаторы [13].
И. А. Зимняя Специфический вид деятельности, сущность которого заключается в единстве внутренней – процесс понимания текста – и внешней стороны, которая представляет собой сложный навык, характеризующийся овладением технической стороной чтения: скоростью, правильностью, обеспечивающей читающему нормальное качество восприятии текста [17].
А. Н. Корнев Один из видов речевой деятельности, заключающийся в восприятии написанного зрительно и воспроизведении вслух или про себя [23].
Д. В. Эльконин Вид деятельности, который можно определить двояко: как процесс декодирования графической модели слова в устноязычную форму и как процесс понимания письменных сообщений [48].
Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [8].
По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно не может рассматриваться вне единства письменной и устной речи.
Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слова, его прочитывание. И наконец, вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения. Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется характером восприятия. С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки