Экспериментальная работа по изучению и обогащению словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И СПОСОБОВ ЕГО ОБОГАЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Понятие «словарный запас» в психолого-педагогической литературе
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика старших дошкольников с ОНР III уровня
1.3 Особенности словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня
1.4 Работа учителя-логопеда по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня
Выводы по 1 главе
ГЛАВА II. Экспериментальная работа по изучению и обогащению словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1 Организация и база изучения состояния словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня
2.2 Анализ экспериментальной работы по изучению состояния словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня
2.3 Организация и содержание коррекционной работы по обогащению словарного запаса старших дошкольников с ОНР III уровня
Выводы по 2 главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последние годы количество дошкольников с общим недоразвитием речи и прочие патологии речи регулярно увеличиваются, они составляют значительную группу ребенка с нарушениями формирования. Предпосылки данного различные: нехорошая естественная среда, дестабилизация социальной среды, что тянет из-за собою напряжение, повышение процента наследственных травм и постнатальных осложнений, повышение числа болезней и разных патологий, отрицательно оказывающих большое влияние на состояние здоровья, психологическое развитие ребенка, формирование его речи. С данного становится явной значимость деятельности специалистов и преподавателей, занятых выявлением дошкольника с ОНР и коррекцией данного недоразвития.
Дети с общим недоразвитием речи испытывают сложности в социальной адаптации и учебной деятельности вследствие особенностей развития различных психических функций. Им присущи характерные особенности психофизического развития, в число которых входят быстрая истощаемость, утомляемость, нарушенная работоспособность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА И СПОСОБОВ ЕГО ОБОГАЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
1.1 Понятие «словарный запас» в психолого-педагогической литературе
Язык и речь — это важные инструменты, с помощью которых человек воспринимает окружающий мир, взаимодействует с другими людьми, обучается и воспитывается. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения [3].
Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие.
В. Н. Немченко отмечает, что языковой уровень понимается лингвистами неоднозначно. Количество уровней в литературе варьируется. Основываясь на данных исследований В. Н. Немченко, остановимся на четырех уровнях языка: фонетическом, морфемном, лексическом, синтаксическом. Рассмотрим подробнее лексическую сторону речи [28].
Д. Н. Шмелев отмечает, что в современном русском языке под лексикой подразумевают словарный состав языка, представляющий собой слова в их индивидуальных значениях [41].
Согласно работам Л. Г. Самотик, термином «лексика» может обозначаться словарный состав языка в целом; отдельные части словарного состава; совокупность слов какого-либо языка, связанных, во-первых, со сферой их использования (лексика устной речи); во-вторых, с их происхождением (восточнославянская лексика), в-третьих, с одним из стилистических пластов в словарном составе языка (нейтральная лексика), в-четвертых, с каким-либо литературным направлением, словарным составом отдельного художественного произведения, словарем языка того или иного писателя (лирическая лексика, лексика романа «Обломов», лексика И. А. Гончарова) [32].
Проблема изучения словарного запаса детей – одна из актуальных в современной психолого-педагогической науке. Ею занимались многие отечественные авторы: Л. С. Выготский, В. В. Виноградов, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Флерина, Д. Б. Эльконин и др.
Понятия «словарный запас» и «словарь» являются близкими, имеют множество определений в различных учебниках, статьях, научных работах. Рассмотрим несколько из них подробнее и сравним.
В словаре лингвистических терминов Т. В. Жеребило приводит такое определение понятия словарному запасу – это набор слов, которые человек понимает и использует в устной и письменной речи [19].
В словаре лингвистических терминов Д. Э. Розенталя, понятие «словарный запас» раскрывается как совокупность слов, обозначающих предметы, явления и понятия, которыми владеет человек, образующие его словарный состав, или лексику [31].
В вышеупомянутом словаре термин «словарь» подразумевает под собой три определения: 1) словарный состав языка; 2) совокупность слов, характерных для какого-либо литературного направления, словарный состав отдельного художественного произведения, словарь языка того или иного писателя; 3) сборник слов, расположенных в алфавитном порядке, с пояснениями, толкованиями или с переводом на другой язык [31].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки