Экспериментальная работа по коррекции дизорфографии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Формирование орфографических умений и навыков в начальной школе
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с дизорфографией
1.3. Дидактические упражнения по формированию орфографических умений и навыков
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по коррекции дизорфографии у младших школьников
2.1. Методы и приемы изучения орфографических умений и навыков у младших школьников с дизорфографией.
2.2. Особенности дизорфографических ошибок у младших школьников
2.3. Коррекционная работа по коррекции дизорфографии у младших школьников
Вывод по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное овладение орфографическими знаниями, умениями, навыками лежат в основе усвоения учебных программ по различным общеобразовательным предметам. Орфографически правильное письмо является важнейшим условием не только к школьной адаптации, но и в целом приобщения к языковой культуре. Усвоение орфографических знаний, умений и навыков осуществляется на основе сформировавшихся когнитивных предпосылок, особенно мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, С.В. Жуйков, М.С. Рождественский и др.)
Более важной предпосылкой овладения орфографией является морфологический принцип, который рассматривает сформированность лексики (объем словаря, точность понимания и употребления слов). В связи с этим многие учёные (Л.В. Занков, С.Ф. Иваненко, Г.В. Чиркина, С.И. Шахновская, С.Б. Яковлев и др.) связывают проблемы неуспеваемости по русскому языку с недоразвитием речи.
В настоящее время, как показывают исследования (О.И. Азова, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, Г.М. Сумченко, О.А. Токарева, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова, Р.Е. Левина и др.), дети с дизорофграфией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗОРФОГРАФИЕЙ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Формирование орфографических умений и навыков в начальной школе
Исходя из обоснованных утверждений о том, что логопедические нарушения в основе своей имеют различные нарушения языкового и когнитивного развития, в начале нашей работы мы обратимся к описанию основ овладения орфографическими знаниями, умениями и навыками.
Формирование орфографических навыков подчиняется основным закономерностям автоматизации любого навыка. Навыки — это автоматизированные компоненты сознательной деятельности человека, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности (С.Л. Рубинштейн) [21].
Согласно наиболее распространенной точке зрения на отношения между навыками и умениями, навыки формируются на базе умений; иначе говоря, умения по мере автоматизации становятся навыками (П.Я. Гальперин, Е.В. Гурьянов, Л.В. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.Д. Левитов, В.Оконь, Д.Б. Эльконин и др.) [21].
Орфографический навык определяется как автоматизированное действие, которое формируется у учащихся на основе умений, связанных с усвоением комплекса знаний и их применением на письме (Н. С Рождественский). При этом вначале учащиеся овладевают частными операциями. В процессе формирования навыка частные операции превращаются в автоматизированное действие (Н.Г. Агаркова Г.Г. Гранник, Е.Н. Кабанова-Меллер, Т.Г. Рамзаева и др.) [21]. Усвоение орфографических навыков представляет собой сложный процесс – как

интеллектуальный, так и речевой. Другими словами, усвоение орфографии не может быть без прочных речевых умений учащихся: выбора слов, образования их форм, построения словосочетаний и предложений. Для решения орфографических задач необходим достаточно высокий уровень языковых знаний и речевого развития (Д.Н. Богоявленский; Л.С. Выготский; Н.А. Менчинская; В.В. Тарасун и др.) [20]. Успешное освоение норм и правил орфографии предполагает, что ребенок еще в дошкольном возрасте должен овладеть грамматическими нормами языка.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки