ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 5
1.1. Закономерности овладения письмом в онтогенезе 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дизартрией 9
1.3. Нарушения письма у младших школьников с дизартрией 15
1.4. Роль дидактических упражнений в коррекционной работе по преодолению нарушений письма у младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 28
2.1. Исследование особенностей письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией 28
2.2. Коррекционная работа по устранению нарушений письма у детей младшего школьного возраста с дизартрией 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Новые способы выражения речи у ребёнка играют очень важную роль в преодолении им языковых барьеров, удовлетворяя от интеллектуальных до эмоциональных потребностей, формируя большую социальную адаптивность и способность к обучению. Письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы. Оно играет чрезвычайно важную роль в человеческом обществе, это двигатель человеческой культуры. Именно благодаря письму люди могут использовать огромный запас знаний, накопленных человечеством во всех сферах его деятельности и сохранять опят многих поколений для будущего. Письмо – это важнейшее средство передачи информации на расстоянии, которое осуществляется в виде графических символов, знаков и изображений, передающих те или иные элементы речи – целые тексты, предложения, словосочетания, отдельные слова, слоги и буквы.
Многие исследователи, такие как А. Н. Корнев, А. Л. Сиротюк, Е. А. Логинова давали свои опредения «дисграфии», но более точное определение этого термина дала Логинова Е.А.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Закономерности овладения письмом в онтогенезе

Письмопредставляет собой сложную осознанную форму экспрессивной речевой деятельности, позволяющую с помощью графических элементов фиксировать и передавать содержание речевого сообщения.
Психофизиологические механизмы – это несформированность или нарушения базовых познавательных функций, лежащих в основе формирования навыка письма.
Один из самых известных современных психологов Лурия А.Р. в своей книге «Письмо и речь» раскрывает психологические основы письма. В психологии, процесс письма – всё равно, будет ли это письмо под диктовку или же свободное изложение своих мыслей в письменном виде, а может даже и простое списывание текста, - является совсем не простым психологическим актом. По мере развития навыка психологическая структура письма меняется. Каждый процесс письма включает в себя свои механизмы [16].
Самым первым этапом процесса письма является побуждение, а также мотив и задачи. Ребенок знает, для чего пишет: зафиксировать, сохранить, передать информацию, побудить к тому или иному действию и т.п. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. Сб. Современные подход к диагностике и коррекции речевых расстройств. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвящённой памяти профессора Н. Н. Трауготт. СПб., изд-во СПб Университета, 2010. С. 195 – 211.
2. Белякова Л. И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.— 287 с.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Книга для воспитателя дет. сада.- 2-е издание, дораб.- М.: Просвещение, 2005.
4. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель.- М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384
5. Винарская Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. —М.: ACT: Астрель, Хранитель, 2006. —141 с.: ил., — (Библиотека логопеда)
6. Выгодский Л. С. Эйдетика Л.С. /Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. Москва; АСТ, 2008.
7. Елецкая О. В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л.Н. Ефименкова. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009 — 335с.
9. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников: Кн. для учителя: — М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.
10. Киселева, В. А. Комплексное исследование детей со стёртой дизартрией [Текст] / В. А. Киселева // Логопедия: методические традиции и новаторство. – 2014. – С. 39-50.
11. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.- СПб.: МиМ, 2006. - 286 с.
12. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. —— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.- 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки