Экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………6
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II уровня
1.1. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня………………………………………….........10
1.2. Нарушение звукопроизношения при легкой степени выраженности дизартрии………………………………………………………………………………15
1.3 Система логопедической работы по коррекции звукопроизношения…………………….......................................................................16
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ii уровня
2.1 Содержание и организация констатирующего эксперимента………………………………………………………………………….30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………………………………………………………………..38
2.3. Содержание и организация формирующего эксперимента…………………………………………………………………………..50
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента…………………………………………………………………………..52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В настоящее время растет количество детей имеющих отклонения в речевом развитии, в связи с этим, одной из важных задач логопедии являются коррекция нарушений речи.
Одним из необходимых качеств полноценной устной речи является правильное звукопроизношение. Одним из самых распространенных недостатков речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения.
Звукопроизношение - это процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы [24].
Проблеме звукопроизношения посвящено большое количество трудов. Среди них работы советского лингвиста Гвоздева А.Н., Григоренко Н. Ю., Левиной Р.Е., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. и др. [11, 12, 13, 19 и др.].
Т.Б Филичева подчеркивает «Полноценная речь ребенка является непременным условием его успешного обучения в школе. Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива» [29, с.-35].
От того как грамотно и методически верно построена коррекция звукопроизношения у детей, зависит качество исправления недостатков звукопроизношения [3]. Сознательно используя субъективно-ценностные закономерности языкового опосредования их паралингвистических предпосылок, логопед сможет усовершенствовать приемы педагогической коррекции произносительных дефектов детской речи [7] .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ II уровня
1.1. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня

Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие [с], [с’], [з], [з'], [ц], шипящие [ш], [ж], [ч], щ), сонорные [л], [л'], [р], [р'], [j]), заднеязычные [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'].
У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное.
В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков:
искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка;
отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова),
замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова).
Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова.
Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между рил). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки — как «ложки».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: учеб.пособие/ В.М Акименко. – Ростов на/ Д.: Феникс, 2015.-45 с.
2. Акименко, В.М. Новые логопедические технологии: учеб пособие/ В.М. Акименко.? Ростов-на/Д.: Феникс, 2015.-45 с.
3. Алексеева, М.М, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И Яшина. ? Москва: Изд-во центр Академия, 2000. – 400 с.
4. Артикуляция звуков в графическом изображении: учебно-демонстрационный материал / под ред. Е. Алифановой. – М.: ГНОМ, 2011. – 48 с.
5. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие / Е.Ф Архипова. Москва, 2006.? 7-13 с.
6. Бондарева, А.А, Карелина, И.Б. Выявление фонологических нарушений у детей с минимальными дизартрическими расстройствами /А.А. Бондарева, И.Б. Клушина: сб. науч. Тр./ЯГПУ.- Ярославль, 2020 ?233 с.
7. Винарская, Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения яз.: Кн. для логопеда/Е. Н. Винарская. – М : Просвещение, - 2005.-160с.
8. Волкова, К.А Методика обучения глухих произношению: учебное пособие/ К.А Волкова.?Москва, 1968.?77 с.
9. Волкова, Л. С. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи/ Л.С. Волкова. – Москва: Владос, 2004. – 480 с.

Весь текст будет доступен после покупки