Экспериментальная работа по оптимизации межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретические основы оптимизации межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности
1.1 Сущность и содержание понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности оптимизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте
1.3 Внеурочная деятельность как средство оптимизации межличностных отношений младших школьников
2 Экспериментальная работа по оптимизации межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности
2.1Диагностика исходного уровня сформированности межличностных отношений младших школьников
2.2Реализация педагогических условий оптимизации межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности
2.3 Динамика уровня сформированности межличностных отношений младших школьников на контрольном этапе эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении и совместной деятельности. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В настоящее время уже не приходится доказывать, что межличностное общение – совершенно необходимое условие жизни людей, без него невозможно полноценное формирование у человека ни одной психической функции или психического процесса и, личности в целом.
В период, когда ребенок приходит в школу, перед ним стоит задача освоения школьной программы, а также его личностное развитие. Результатом личностного развития является готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в разнонациональном социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы оптимизации межличностных отношений младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Сущность и содержание понятия «межличностные отношения» в психолого-педагогической литературе

Проблема межличностных отношений имеет в педагогике большое значение. Самое главное и определяющее личность – ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями. Отношения человека представляют сознательную, избирательную, основанную на опыте, психологическую связь его с различными сторонами объективной действительности, выражающуюся в его действиях, реакциях и переживаниях. Они образуются и формируются в процессах деятельности [23].
Общественные условия формируют личность как систему отношений. Многообразие отношений определяет многосторонность и богатство личности. В структуре личности психологи выделяют доминирующие отношения: отношение человека к людям; отношение его к себе; отношение к предметам внешнего мира.
Отношения к людям являются решающими и определяющими. Содержание, уровень отношений человека с миром весьма различны: каждый человек вступает в отношения, но и целые группы также вступают в отношения между собой, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии различают два основных вида отношений: общественные отношения и то, что В.Н. Мясищев называет «психологические» отношения личности [6].
Частным случаем психологических отношений являются межличностные отношения.
Для того чтобы охарактеризовать понятие «межличностные отношения», необходимо рассмотреть, как данное определение трактуется разными авторами.
По определению А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, «межличностные отношения – это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения» [20].
Межличностные отношения выступают в качестве системы установок, ориентаций и ожиданий членов группы относительно друг друга в совместно выполняемой деятельности и в общении.
Советский и российский психолог А.А. Бодалев в своих трудах пишет о том, что человек, который начинает взаимодействовать с другими людьми в новом виде деятельности, основывается на более или менее обобщенный им опыт познания людей и их поведения, который накоплен им в иных условиях [5].
Когда ребенок приходит в школу, поведение одноклассников становится для него одним из объектов познания: действия и поступки, которые характеризуют их как учеников. Умение оценивать их с новой для ребенка точки зрения появляется у него постепенно, по мере усвоения им требований, которые школа предъявляет по отношению к обучающимся, и вырабатывает под руководством учителя эталоны для оценки работы и поведения товарищей в учении. С ростом опыта взаимодействия с одноклассниками, которое направляется учителем, у младшего школьника все время происходит накопление знаний о возможных формах их поведения в разной обстановке и идет осознание причин, вызывающих те или иные действия [5].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки