Экспериментальная работа по повышению уровня воображения детей старшего дошкольного возраста через использование педагогической поддержки игры– фантазирования

Введение 2
Глава 1. Педагогическая поддержка игры– фантазирования детей старшего дошкольного возраста 2
1.1. Понятие «педагогической поддержки» в психолого– педагогической литературе 2
1.2. Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста 2
1.3. Особенности игры– фантазирования детей старшего дошкольного возраста 2
1.4. Педагогическая поддержка игры– фантазирования в условиях цифровизации 2
Выводы по главе 1 2
Глава 2. Экспериментальная работа по повышению уровня воображения детей старшего дошкольного возраста через использование педагогической поддержки игры– фантазирования. 2
2.1. Диагностика исходного уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста 2
2.2. Комплекс мероприятий по развитию воображения у старших дошкольников 2
2.3. Анализ результатов исследования 2
Выводы по главе 2 2
Заключение 2

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие воображения у детей дошкольного возраста имеет ключевое значение для их общего развития и успешной адаптации к окружающему миру. Воображение позволяет детям экспериментировать, творить, исследовать и создавать новые идеи и концепции. Оно способствует развитию креативности, логического мышления, способности к решению проблем, а также социальным навыкам.
Кроме того, развитие воображения помогает детям лучше понимать и осмысливать окружающий мир, а также улучшает их коммуникативные навыки. Благодаря воображению дети могут выражать свои мысли, чувства и эмоции, а также развивать свое воображение и фантазию.
В следствии чего, по сей день, актуален вопрос необходимости поиска более эффективных способов обучения дошкольников, например, игры– фантазирования, которые в наибольшей степени способствовали бы развитию воображения.
Игра-фантазия – это не просто развлечение, а сложный процесс, который позволяет детям выйти за пределы реальности и создать свой собственный мир. По мнению А.А. Леонтьева, такие игры учат детей мыслить нестандартно, составлять сценарии и воплощать их в жизнь, что непосредственно влияет на формирование их воображения [28].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ИГРЫ– ФАНТАЗИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «педагогической поддержки» в психолого– педагогической литературе
Член Российской академии образования Олег Семенович Газман [11] внес значительный вклад в разработку концепций педагогической поддержки. В октябре 1995 года на форуме, посвященном образовательным вопросам, он представил свои научные труды, которые позднее были опубликованы в издании «Первое сентября». Продолжая его дело после кончины ученого, его преемники выпустили тематический номер журнала «Классный руководитель», посвященный педагогической помощи в образовательном процессе.
О.С. Газман выступал за гармоничное развитие личности учащихся, подчеркивая необходимость совмещения социализации и индивидуализации. Он критиковал односторонний подход российских школ того времени, которые фокусировались на социализации, упуская из виду индивидуальные особенности детей. По его мнению, воспитательный процесс должен был включать не только передачу социально значимых ценностей, но и развитие уникальных способностей каждого ребенка.
О.С. Газман определял педагогическую поддержку как помощь учащимся в преодолении проблем, связанных с их физическим и психическим здоровьем, социальным статусом, успеваемостью, а также в развитии коммуникативных навыков, профессиональном ориентировании и самоопределении [11].
Протеже и коллеги Олега Семеновича Газмана продолжили разрабатывать концепцию педагогической поддержки, внося в нее свои уточнения и дополнения. В их исследованиях подчеркивается, что поддержка не является антитезой воспитанию. Например, Наталия Борисовна Крылова [39] выделяет, что поддержка предполагает взаимодействие, которое проявляется в помощи в деятельности и самореализации индивида. Они предлагают смотреть на педагогическую поддержку как на ключевой элемент системы воспитания, ориентированной на личность, который отличается от принудительного воздействия.
В рамках педагогической поддержки она часто воспринимается как ненавязчивая методика, которая способствует самоопределению, саморазвитию и самовыражению личности ребенка, а также стимулирует уникальное развитие его индивидуальности. Создатели данной концепции акцентируют внимание на том, что поддержка направлена на помощь уже существующим начинаниям и качествам, которые нуждаются в дополнительном стимулировании. При этом особое внимание уделяется субъектности и индивидуальности как основным аспектам развития.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки