Экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях сетевого взаимодействия

Введение
Глава 1. Теоретические основы организации сетевого взаимодействия как средства развития профессиональной компетентности педагога
1.1. Структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов
в системе повышения квалификации
1.3. Построение практико-ориентированной модели развития профессиональной компетент¬ности учителя на основе сетевого взаимодействия в системе
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях сетевого взаимодействия
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях сетевого взаимодействия
2.2. Методические особенности по развитию профессиональной компетентности учителей начальных классов в условиях сетевого взаимодействия
Выводы по второй главе
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современное общество развивается в ус-ловиях информатизации и глобальной массовой коммуникации, что связано со значительными социально-экономическими изменениями, с комплексным внедрением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности человека. Стремительное развитие информацион-но-коммуникационных технологий, являясь фактором, определяющим разви-тие мирового сообщества двадцать первого века, повлекло за собой необхо-димость модернизации российского образования, а в частности, его инфор-матизации.
Одним из важнейших направлений концепции модернизации российско¬го образования является подготовка педагогических кадров нового поколе¬ния и развитие принципиально новой культуры педагогического труда; подготовка педагогов, обладающих высокой квалификацией и необходимой информационной культурой с тем, чтобы они были готовы и способны при-менять информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и управления образованием. В этой связи актуален поиск психолого-педагогических средств развития профессиональной компетентности учителей в ус¬ловиях повышения квалификации. Одной из наиболее перспективных техно¬логий в этом направлении может рассматриваться сетевое взаимодействие педагогов, способствующее формированию профессиональной компетентности, повышению мотивации педагогов к познанию и использованию дидактических свойств ИКТ и поддерживающее идею непре¬рывного педагогического образования.
Отдельные аспекты, связанные с организацией сетевого взаимодействия педагогов в рамках реализации программ Intel «Обучение для будущего», Microsoft «Партнёрство в образовании», нашли отражение в работах Е.Д. Патаракина, А.Б. Драхлера и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ
РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1 . Структура и компоненты сетевого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации
В современных условиях все большее значение приобретает проблема профессионального развития учителя [8, 21, 61] и развитие его профессиональной компетентности [34, 64, 82]. Особенностью по¬слевузовского образования педагогов является стирание границ между обу¬чением и общением. Обучение в этом случае превращается в единый, преем¬ственный процесс, обеспечивающий развитие личности учителя и по¬вышения его квалификации [3, 42].
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и Е.Н. Шиянов отмечают, что идея непре-рывности образования реализуется не только в процессе перехода от одной формы обучения к другой (Институты усовершенствования учителей, семи-нары, курсы), но и периодами напряженного интеллектуального труда в меж-курсовой период. «Какие бы формы методической работы ни избирал учи¬тель, ее эффективность в конечном итоге определяется мерой самостоятель¬ной работы учителя, его самообразованием» [36, с.249].
Следует подчеркнуть, что кратковременность курсовой подготовки по-вышения квалификации не позволяет в достаточной мере гармонизировать внешнее стимулирование профессиональной активности и проявление про-дуктивной инициативы в профессиональной деятельности педагога. Исполь-зование Интернет-технологий в системе повышения квалификации открыва¬ет перед педагогом новые возможности. Общение в сети Интернет снимает временные и пространственные ограничения взаимодействия педагогов друг с другом, позволяет найти единомышленников, обменяться опытом работы, работать над совместными проектами. Дистанционная форма обучения с ис-пользованием сети Интернет формирует у педагога опыт непрерывного обра-зования, профессионального общения и коллективной деятельности.
В этой связи актуален поиск психолого-педагогических средств развития профессиональной компетентности в условиях повышения квалификации учителей. Одним из наиболее перспективных техно¬логий в этом направлении может рассматриваться сетевое взаимодействие педагогов, обеспечивающее развитие профессиональной компетентности, повышение мотивации педагогов к познанию и использова¬нию дидактических свойств ИКТ и поддерживающее идею непрерывного об¬разования.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что органи-зация непрерывного образования учителей на основе функционирования се-тевого взаимодействия педагогов, интегрированного в систему повышения квалификации, обеспечивающего развитие профессиональной компетентности, не была предметом специального изучения.
Для этого необходимо рассмотреть сущность понятия «сетевое взаимо-действие педагогов», возможности применения этой формы работы с целью повышения уровня профессиональной компетентности учителей. Кроме того, анализ психолого-педагогической литературы показы¬вает наличие ряда нерешенных вопросов по содержанию обучения учителей в области сетевого взаимодействия педагогов, о формах и методах организа¬ции такой подготовки в системе повышения квалификации. При такой поста¬новке вопроса необходимость конкретизации структуры и компонентов сете¬вого взаимодействия педагогов в системе повышения квалификации стано¬вится очевидной.
Анализ научной педагогической литературы привел к выводу об отсут-ствии в педагогике научных определений понятий «сетевое взаимодействие» и «сетевое взаимодействие педагогов». Эти понятия встречаются в заголов¬ках диссертационных исследований, в программах педагогических вузов, в педагогических статьях и др., но без разъяснений, как эти термины следует понимать.
Рассмотрим сущность этих понятий на основе уточнения понятий «сеть» и «взаимодействие» в различных дисциплинах, а также их интеграции и со-отнесения смыслов.
Понятие сети встречается в технических дисциплинах, психологии, со-циологии, экономики и др. В техническом словаре понятие «сеть» раскрыва¬ется как «множество разнородных не иерархических элементов, находящихся в различных взаимоотношениях и объединенных между собой различными типами связей» [52].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки