Экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 4
1.1.Самостоятельность как качество личности дошкольника 4
1.2.Психолого-педагогические аспекты формирования самостоятельности 9
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей дошкольного возраста 14
2.1 Цель, задачи методики эксперимента 14
2.2 Анализ результатов изучения самостоятельности у детей дошкольного возраста 15
2.3. Организация развивающей предметно - пространственной среды в соответствии С ФГОС для развития инициативы детей дошкольного возраста в группе 17
2.4. Анализ эффективности проделанной работы 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Весь текст будет доступен после покупки

Самостоятельность является важным качеством человека, которое необходимо прививать с раннего детства.
Данная работа посвящена изучению педагогических аспектов формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
На формирование такого качества оказывают влияние:
- семья, родители
-детский сад
Для формирования самостоятельности у детей необходимо прививать волевые качества характера.
Интерес к исследуемой нами проблеме обусловлен в настоящее время гуманистическими задачами более полного раскрытия индивидуальности развивающегося индивида.
Жизнь во всех ее проявлениях становится все более разнообразной и сложной, от человека требуются не обычные, привычные действия, а творческий подход к решению больших и малых проблем, умение самостоятельно ставить и решать новые задачи. Чем меньше дети, тем слабее их способность действовать самостоятельно. Они не способны контролировать себя, поэтому подражают другим.
Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, которая не пассивно созерцает действительность, а активно преобразует ее, указывается в ряде исследований и нормативно-правовых документах

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательная самостоятельность является системным качеством социально зрелой личности. Самостоятельность является результатом взаимодействия воли, рефлексии и активности, на основе ценностных ориентаций и интеллекта личности, проявляется в критичности мышления, самоконтроле, ответственности, целеполагании, свободе и творчестве.
Стоит выделить, что каждая наука наделяет «самостоятельность» своим содержанием. Психология понимает «самостоятельность» как интегральное качество личности, а философия - как важнейшее проявление свободы человека [18]. Педагогика – как активный инструмент, посредством которого осуществляется процесс совершенствования образовательного процесса [10].
Древнегреческий философ Сократ был одним из первых, кто внедрил в обучение методы, развивающие познавательную самостоятельность. В честь его был назван метод сократической беседы, позднее переименованный в частично-поисковый. Античные философы считали, что развитие мышления и способностей детей наиболее эффективны в условиях самостоятельного познания [34].
Ж.-Ж. Руссо, являвшийся автором теории свободного воспитания, ввел в свой педагогический инструментарий следующие термины ? умение искать, думать, включаться в решение проблем. Эти умения непосредственным образом оказывают влияние на развитие познавательной самостоятельности.
Идея познавательной самостоятельности также развивалась и в России XVIII в., среди представителей просветительской педагогики: Ф. С. Салтыкова, Феофана Прокоповича, В. Н. Татищева. Ф. С. Салтыков развивал идеи познавательной самостоятельности с помощью обогащения содержания дисциплин [3]. Перед В. Н. Татищевым стояла задача развития здорового эгоизма, который бы помог осознать свой внутренний мир. А изучаемые науки должны были послужить целям самопознания и подготовки к практической жизни.
Представители критической и философской мысли В.Г. Белинский, А.И. Герцен, H.A. Добролюбов, Н.П. Огарев, Н.Г. Чернышевский и другие соотносили самостоятельность с поведением человека и считали, что независимая самостоятельность человека определяется главным образом его поведением, которое полностью должно быть подчинено высшим общественным идеалам служения своему народу.
Во второй половине XIX века, К.Д. Ушинский в своих педагогических трудах и практической преподавательской работе уделял пристальное внимание самообразованию подрастающего поколения и становлению у обучающихся познавательной самостоятельности. Он считал, что учитель, в первую очередь, должен формировать самостоятельность учеников, их способность к самостоятельному приобретению. Познавательную самостоятельность педагог рассматривал как качество личности, проявляющееся в основном в самостоятельности мышления и формирующееся в процессе самостоятельной познавательной деятельности ученика под руководством педагога. К.Д. Ушинский, считал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель обязан руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». К. Д. Ушинским были разработаны пути и средства проведения самостоятельной работы обучаемых с учетом их возрастных особенностей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991.- 299с.
2. Авдулова, Т. П. Насыщенность образовательной среды и ее психологическая безопасность [Текст] / Т. П. Авдулова // Справочник старшего воспитателя. – 2014. – №8. – С. 46–50.
3. Акимова Г.Е., Федорова Е.В., Яковлева В.Н. Психологические особенности развития детей от 2 до 7 лет. СПб.: Речь, 2022. - 245 с.
4. Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф., июль 2012 г [Текст] / Шанц Е. А. Инициативность как одно из социально-значимых качеств личности студента в общественно-полезной деятельности. – Уфа : Лето, 2012.
5. Акулова Е. Формируем у детей самостоятельность и ответственность. // Дошкольное воспитание. - 2019. - №9 - с. 52-58.
6. Ананьев, Б. Г. Избр. Психолог. Труды [Текст]. В 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 2012.- 288 с.
7. Андреева Т.В. Семейная психология: СПб.: Речь, 2019. - 213 с.
8. Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. В. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 4. – С. 16–20.
9. Атарова А. Н, Эмоциональный компонент в структуре самостоятельности старших дошкольников: изучение и развитие [Текст] / А. Н Атарова // Детский сад теория и практика. – 2014. - № 4.
10. Бабаева Т.И., Иванова Е.В. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. – СПб.: Акцидент, 1996. – 126 с.

Весь текст будет доступен после покупки