Экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IV уровень посредством театрализации

Введение……………………………………………………………………….... 3 Глава 1. Теоретические основы формирования и развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…. 6 1.1. Психолого – педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………. 6 1.2. Театрализованная деятельность и ее роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IV уровень…………………………………………………………………………. 25 Выводы по Главе 1…………………………………………………………. 44 Глава 2. Экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IV уровень посредством театрализации………………………………………………… 46 2.1. Диагностика особенностей развития речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи IV уровень……………………… 46 2.2. Методические рекомендации по использованию театрализованной деятельности как средства развития связной речи………………………….. 66 Выводы по Главе 2…………………………………………………………. 79 Заключение…………………………………………………………………… 81 Список используемой литературы………………………………………... 84 Приложения……………………………………………………………………. 88

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обусловлена уникальностью и специфичностью дошкольного возраста, неповторимыми особенностями психофизиологического, социально – личностного развития, которое проявляется в своеобразии форм познания и способов практической деятельности. Именно в этот период создаются благоприятные возможности для целостного развития личности дошкольника. Одним из важных направлений в реализации целостного подхода в образовательном процессе является своевременное освоение ребенком родного языка в максимально сензитивные для этого сроки.
Проблема освоения связной речи детьми дошкольного возраста отражается в многочисленных психолого – педагогических и лингвистических исследованиях.
Методологическую основу исследования составили теории развития детской речи (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, А.П. Усова, Ф.А. Сохин, А.М, Бородич и др.); психолого-педагогические исследования особенностей речи (Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский и др.). «Связная речь детей, – отмечала Т.А. Ладыженская, – изучена недостаточно, так как в ней не исследованы способы связи между самостоятельными предложениями, уместность употребления языковых средств в определенном виде высказывания. В этой связи существует проблема ознакомления детей с правилами построения художественного текста, его структурами, частями и элементами связи между ними» [31, С. 28].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык — «важнейшее средство человеческого общения» [2, C. 18].
Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте [4, C. 94].
Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение, хотя бы и сложное. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто назвать предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ состоит из ряда предложений. Они, характеризуя существенные стороны и свойства описываемого предмета, события, должны быть логически связаны друг с другом и развертываться в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего. В этом случае задействована связная речь, то есть речь содержательная, логичная, последовательная, достаточно хорошо понятная сама по себе, не требующая дополнительных вопросов и уточнений.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями [1, C. 3].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольника / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2008. – 240с.
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2001. – 272с.
3. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1998. – 126с.
4. Бородич А. М. Методика формирования речи детей. – М.: 2001. – 126с.
5. Бочкарева Л. П. Театрально – игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 2007. – 176с.
6. Бухвостова, С. С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста / С.С. Бухвостова. – Курск: Академия Холдинг, 2014. – 178с.
7. Бочкарева О. И. Обогащение и активизация словарного запаса. Младшая группа. – Волгоград, 2000. – 96с.
8. Выготский Л. С. Психология искусства под ред. М. С. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2008. – 344с.

Весь текст будет доступен после покупки