Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами улучшения психологического климата семьи.

Введение………………………………………………………………….......... 3
1 Эмоциональное развитие личности в дошкольном возрасте как объект психолого-педагогического исследования………………………………
7
1.1 Теоретические подходы к изучению эмоционального развития в зарубежной и отечественной психологии………………………… 7
1.2 Направления и закономерности эмоционального развития ребенка-дошкольника
17
1.3 Содержательные характеристики эмоционального развития детей на разных этапах дошкольного возраста……………………………
20
1.4 Особенности социально-психологического климата семьи……
2
Экспериментальная работа по реализации психолого-педагогических условий эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами улучшения психологического климата семьи 26
2.1 Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента 26
2.2 Реализация психолого-педагогических условий эмоционального развития детей дошкольного возраста средствами улучшения психологического климата семьи……………………………………………………………… 35
2.3 Анализ результатов исследования……………………………........ 53
Заключение…………………………………………………………………….. 61
Список использованных источников………………………………………... 63
Приложение………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Переход российской системы образования к новой содержательной и технологической модели задаёт идею индивидуализации дошкольного образования, выдвигает в качестве приоритетных задач те, которые непосредственно связаны с сохранением и укреплением физического и психического здоровья, амплификацией развития, поддержанием эмоционального благополучия детей.
Идея индивидуализации дошкольного образования закреплена в законодательных документах («Закон РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО)). Отдельные положения названных нормативных актов указывают на необходимость полноценного включения в систему образования всех детей, выдвижение на приоритетные позиции индивидуальности ребенка, а, следовательно, определяют необходимость организации, сопровождающей развитие детей деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Эмоциональное развитие личности в дошкольном возрасте как объект психолого-педагогического исследования

1.1 Теоретические подходы к изучению эмоционального развития в зарубежной и отечественной психологии

Изучение эмоционального развития в зарубежной и отечественной науке остаётся одной из самых сложных проблем исследований психолого-педагогической направленности. С одной стороны, длительная история изучения эмоций привела к многообразию теорий и, соответственно, к теоретическим и методологическим расхождениям при обсуждении разных аспектов развития эмоциональной сферы, с другой стороны, отмечается наличие объективных сложностей и противоречий при изучении эмоционального развития детей. При этом важность проблемы для современной образовательной практики только возрастает.
В настоящее время в отечественной науке эмоциональная сфера признаётся «значимым регулятором поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к явлениям окружающего мира и позволяет строить адекватное взаимодействие с другими людьми» [29].
Значение проблемы эмоционального развития в целом, а также важность изучения отдельных компонентов эмоциональной сферы неоднократно подчёркивались в ряде авторитетных отечественных исследований. Среди них выделяем работы В. М. Бехтерева, В. К. Вилюнаса, П. П. Блонского, Л. И. Божович, Г. М. Бреслава, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Д. Кошелевой, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, Я. З. Неверович, Т. И. Репиной, С. Л. Рубинштейна, Е. О. Смирновой, Л. П. Стрелковой, Г. Г. Филипповой, Д. Б. Эльконина, П. М. Якобсон.

Прежде всего, мы согласны с позицией В. К. Вилюнаса, очень точно определившего значение проблемы эмоций. Он пишет: «Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека - внутренне,
психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней» [29]. При этом считаем важным констатировать и подчеркнуть отсутствие устоявшегося взгляда на эмоции, процесс эмоционального развития в целом, что оставляет данную

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдулаева, М. М. Роль и значение общения в семье в развитии эмоционально-волевой сферы дошкольника в условиях реализации ФГОС ДО / М. М. Абдулаева, Б. Г. Алхасова, Б. В. Назаралиева // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции / Под. ред. Т.В. Яковлевой. – Чебоксары, 2019. – С. 44-45
2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности /
К. А. Абульханова-Славская. – 3-е изд., стереотип. – М.: Владос, 2017. – 288 с.
3. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы /
Ю. Е. Алешина. – Самара.: издательский дом «БАХРАХ–М», 2012. – 356 с.
4. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность /
Б. Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2016.– 208 с.
5. Андреева, Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. – СПб.: Речь, 2014. – 244 с.
6. Бежаева, Д. Н. Психологический климат семьи как фактор благополучия дошкольника / Д. Н. Бежаева, О. А. Зиновенко // Молодой ученый. – 2015. – № 24 (104). – С. 921-924.
7. Белозерова, Л. И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми / Л. И. Белозерова. – М.: АСТ, 2015. – 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки