Экспериментальная работа по социальному развитию младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………………………………………




6
1.1. Понятие «социальное развитие» в психолого-педагогической и
специальной литературе…………………………………………………..

6
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших
школьников с умственной отсталостью…………………………………

11
1.3. Особенности социального развития младших школьников
умственной отсталостью………………………………………………….

18
1.4. Влияние внеурочной деятельности на социальное развитие
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью ……..

22
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по социальному развитию младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности……………..


29
2.1. Методы и методики изучения уровня социального развития
детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью ……..

29
2.2. Констатирующий этап исследования по определению уровня
социального развития детей младшего школьного возраста с
умственной отсталостью………………………………………………….


33
2.3. Содержание коррекционной работы по социальному развитию
младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности……………………………………………………………….


40
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования………… 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………… 54
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 62

Весь текст будет доступен после покупки

Социальное развитие младших школьников с умственной отсталостью является важным аспектом их общего роста и благополучия. Внеурочная деятельность играет важную роль в содействии социальным навыкам, содействию включения и повышения качества жизни этих детей. Наша работа направлена на изучение социального развития младших школьников с умственной отсталостью во внеурочной деятельности, изучение преимуществ, проблем и потенциальных стратегий для максимизации их участия и интеграции.
Умственная отсталость, также известная как интеллектуальная инвалидность, является условием, характеризующимся значимыми ограничениями в интеллектуальном функционировании и адаптивном поведении. Это поражает людей с раннего возраста и может оказать глубокое влияние на различные аспекты их жизни, включая социальные взаимодействия и отношения. Младшие школьники с умственной отсталостью часто сталкиваются с трудностями в развитии и поддержании социальных навыков, что может привести к изоляции, низкой самооценке и ограниченным возможностям для личного роста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 . Понятие «социальное развитие» в психолого-педагогической и специальной литературе
Установлено, что период младшей школы является определяющим для социального развития детей. Поэтому в системе образования уделяется повышенное внимание именно педагогике начальной школы. В этот период у ребенка формируется система взаимоотношений с наставником, от эффективности и комфортности которых зависит вся его будущая школьная жизнь. В младших классах ребенок должен ощущать свою значимость и важность собственного мнения в восприятии учителя. Соответственно, от того, насколько уважительными и дружескими будут эти отношения, зависит успешность воспитания в ребенке общей культуры, высоких нравственных и моральных качеств, в конечном итоге, успешность его социализации в современном обществе. При разработке педагогических подходов и методов воспитания необходимо учитывать возрастные психологические особенности детей, а также индивидуальные особенности каждого ребенка. Поэтому для определения методических подходов к социализации младших школьников, необходима разработка теоретических основ социального развития детей этого возраста.
При рассмотрении особенностей социального развития младших школьников необходимо учитывать, что в основе подобной педагогической работы лежит стремление к полноценному развитию ребенка, раскрытию его творческого потенциала и поощрение таких качеств как активность, инициативность, любознательность, самостоятельность, эмоциональная отзывчивость, жизнерадостность, открытость и пр.), каждое из которых способствует его самореализации в обществе. В процессе социализации младшего школьника необходимо воспитывать у него позитивное отношение к себе и другим людям, готовность к взаимопомощи, уважение к другим, и прочие социальные навыки. Необходимо включение в педагогическую деятельность умение учителя понимать и слушать каждого ребенка, оказывать ему помощь и содействие, создавать на уроках и во время внеурочной деятельности комфортную обстановку, способствующую самореализации ребенка, усвоению социокультурных норм и обогащению его личного опыта, то есть воспитанию качеств, составляющих основу социального развития младшего школьника [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Е.Н., Социально-педагогическое сопровождение детей с умственной отсталостью [Текст]/ Е.Н. Абрамова, //Дефектология. – 2009 – 115.
2. Богданова О.С., Возможности внеурочной деятельности для социального развития детей с умственной отсталостью [Текст]/ О.С. Богданова, //Дефектология. – 2011 – 150-175.
3. Быкова С.В., Особенности формирования социального опыта младших школьников средствами внеурочной деятельности [Текст]/ С.В. Быкова//Дефектология. – 2020. – 140.
4. Воробьёва Е.В., Особенности социального развития младших школьников с умственной отсталостью [Текст]/ Е.В. Воробьёва //Дефектология. – 2013. – 20 – 56
5. Волгуцкова Е.И., Комплексная программа внеурочной деятельности с подростками с легкой умственной отсталостью [Текст]/ Е.И. Волгуцкова// Специальное образование. – 2021. – №3 – С. 52-60
6. Волгуцкова Е.И., Симонова Т.Н., Педагогическое изучение социальных компетенций у младших школьников с легкой умственной отсталостью [Текст]/ Е.И. Волгуцкова, Т.Н. Симонова // Специальное образование. – 2020. – №3 – С. 92-105
7. Герасименко Е.А., Роль внеурочной деятельности в социализации детей с умственной отсталостью [Текст]/ Е.А. Герасименко// Дефектология. – 2015. – 104-110
8. Добрынина О.П., Педагогические условия социальной адаптации детей с умственной отсталостью в начальной школе [Текст]/ О.П. Добрынина// Дефектология. – 2008. – 30-32

Весь текст будет доступен после покупки