Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного Возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 8
1.1 Проблема формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Особенности поведения детей старшего дошкольного возраста, характеризующие формирование безопасного поведения 17
1.3 Организационно-педагогические условия формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного
Возраста 37
2.1 Состояние проблемы по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольной образовательной организации 37
2.2 Реализация организационно-педагогических условий по формированию безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 48
2.3 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены принципы, задачи формирования безопасного поведения детей.
В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение ребенком мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни. Жизнь современного человека постоянно сопровождается различными факторами, способными представлять угрозу для его физического и психического здоровья. Неподготовленность ребенка в этих вопросах зачастую является причиной травм и даже гибели. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Именно поэтому перед педагогами остро стоит вопрос выбора наиболее эффективного метода формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема формирования безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе
Дошкольный возраст – важнейший период, когда воспитывается человеческая личность, и закладываются прочные основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Малыш по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно определить всю меру опасности. Поэтому на взрослого человека природой возложена миссия защиты своего ребенка. Детям нужно разумно помогать избегать повреждений, ведь невозможно все время водить их за руку, удерживать возле себя. Необходимо воспитывать привычку правильно пользоваться предметами быта, учить обращаться с животными, кататься на велосипеде, объяснять, как надо вести себя во дворе, на улице и дома. Нужно прививать детям навыки поведения в ситуациях, чреватых получением травм, воспитать у них представление о наиболее типичных, часто встречающихся ситуациях. Считается необходимым создать педагогические условия для ознакомления детей с различными видами опасностей.
Анализ отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить и различные подходы к проблеме приобщения ребенка к социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы «социальной компетентности» ребенка (Т.Н. Антонова, Е.А. Арнаутова, Г.Г. Зубова, Н.А. Разганова), осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина), восприятия детьми мира предметов (О.В. Артамонова). А также формирование у ребенка «картины

мира» (Л.Ф. Купецкова, Э.М. Куликовская), роли игры в процессе воспитания детской среды (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Т.И. Бабаева).
Вопросам ознакомления дошкольников с социальной действительностью посвящены труды Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, М.И. Богомоловой, В.И. Логиновой, Н.В. Мельниковой. В их исследованиях в основном освещены вопросы воспитания определенных знаний о социальной действительности.
Социальное развитие личности, по-мнению Л.В. Коломийченко, является средством и результатом социализации. Социализация может быть представлена в качестве процесса освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во–вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления человека, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия. В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором – субъектом собственной творческой деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки