Экспериментальное исследование эффективности применения наглядных средств в формировании учебной деятельности младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 Значение наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников………… …………………………………6
1.1. Сущность понятия «наглядные средства обучения» …………………...6
Теоретические подходы к пониманию учебной деятельности младших школьников и роли наглядности в обучении
1.2. Виды наглядных средств обучения ……………………………………..12
1.3. Особенности использования наглядных средств обучения в начальной школе……………………………………………………………………...19
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование эффективности применения наглядных средств в формировании учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………………24
2.1 Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………………24
2.2 Комплекс уроков с использованием наглядных средств, направленный на формирование учебной деятельности младших школьников…………………29
2.3 Оценка эффективности экспериментальной работы………………………35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………44
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….47

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема применения наглядных средств обучения актуальна в современном мире. В последние годы активно расширилась область наглядности и усложнился ее инвентарь: от предметов и картинок, жестов и движений к видеофильмам и компьютерным программам, с помощью которых учитель моделирует фрагменты объективной действительности. Эффективность обучения в начальной школе напрямую зависит от того, насколько обучающиеся вовлечены в учебную деятельность[16]. Общеизвестно, что крепче усваивается изучаемый материал в том случае, если разнообразны чувственные восприятия.
Знакомство с наглядными средствами обучения происходит ещё в детском саду, когда воспитатели на занятиях используют презентации, рукотворные изделия и иллюстрации. Поэтому обучающиеся с комфортом и интересом воспринимают наглядные средства обучения на уроках. Этот метод помогает им снять эмоциональное напряжение, лучше запомнить материал, раскрыть свои таланты.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Значение наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности младших школьников

1.1 Сущность понятия «наглядные средства обучения». Теоретические подходы к пониманию учебной деятельности младших школьников и роли наглядности в обучении
Проблема наглядности в образовательном процессе имеет давние традиции и является исторической категорией. Наглядность возникла из потребности передачи духовного опыта одного поколения другому через демонстрацию обычаев, традиций, ритуалов, этических норм поведения и т. п. Подтверждение этому находим в народной педагогике: «Лучше раз увидеть, чем сто раз услышать», «Урчание наскучит, пример научит» и др. К использованию наглядности в образовательном процессе обращались еще тогда, когда не существовало ни письменности, ни школы. Ее интуитивно использовали в педагогическом процессе[7].
Анализируя античное воспитание и обучение, исследователи истории педагогики (А.Г. Рубинштейн, Г.И. Щукина, А. Марру и др.) отмечают, что древние греки пользовались идеей наглядности в воспитании, давая конкретные изобразительные образы мужества, прочности, силы, красоты и разных видов добродетелей. В свою очередь древние римляне были уверены, что медленнее проникает в душу то, что воспринимается слухом, чем то, что мы видим своим надежным взором и что воспринимается нами как наблюдателями. Отсюда известное выражение: наблюдение воочию заменяет собой доказательство. По словам Н.С. Ярослава, долгий и трудный путь через правила, легкий и успешный через примеры.
Античная педагогика стремилась установить соотношение эмпирического и абстрактного знания, показать возможности использования наглядности в педагогическом процессе[10]. Но античная педагогика, сделав первые шаги в области наглядного воспитания и обучения, не смогла рассмотреть эту проблему в комплексе из-за чрезвычайно противоречивого, конфликтного общественного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные источники:
1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100).
2. "Примерная основная образовательная программа начального общего образования" (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 15.09.2022 N 6/22).
3. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598.
Литература
4. Инновационные подходы к организации образовательного процесса в начальной школе : учебное пособие / Н. В. Абрамовских, О. В. Алексеева, А. А. Арасланова, В. Л. Синебрюхова. — Сургут : СурГПУ, 2021. — 100 с. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/259013 (дата обращения: 28.03.2025). — Режим доступа: для авториз. пользователей

Весь текст будет доступен после покупки