Экспериментальное исследование формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…….......…………………………..……………....8
1.1 Теоретические аспекты развития фонематической стороны речи у детей в онтогенезе………………………………………………………………………..8
1.2 Особенности общего недоразвития речи у детей……………………….16
1.3 Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………21
1.4 Анализ методик формирования фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………..24
ГЛАВА II Экспериментальное исследование формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи…….……...32
2.1 Организация и методы экспериментального исследования………………32
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования………………….41
ГЛАВА III ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ДИСГРАФИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………54
3.1 Основные направления и содержание работы по предупреждению дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………...54
3.2. Результаты контрольного эксперимента…………………………………..62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...74
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ……………………………....77
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………..81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: с каждым годом возрастает количество детей, имеющих нарушения речевой системы, а психологические, лингвистические, психолингвистические исследования подчеркивают, что развитые фонематические процессы являются важным фактором успешного становления речевой системы в целом.
Недоразвитие фонематических процессов приводит к развитию дисграфии и дислексии, нарушению восприятия речи, искажению структуры слова и предложения. Доказано, что успешное развитие фонематических процессов, влияет на состояние лексической и грамматической системы языка, развитие языковой компетентности ребенка и его речевого общения в целом.
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) — являются особой категорией дошкольников с недостаточными предпосылками для обучения письменной речи и чтению. Данные исследований Вороновой А.П. , подтверждают, что ребенок с ОНР не имеет достаточной готовности к овладению школьными навыками по ряду параметров, среди которых центральное место занимает низкий уровень развития речи. По мнению исследователей, несформированность устной речи и тех психических функций, обеспечивающих овладение данными процессами, которые характерны для дошкольников с ОНР, вызывают затруднения на разных этапах овладения письменной речью. А формируются эти функции на разных этапах дошкольного детства. Если уже в дошкольном возрасте какая-то функция отставала в развитии, то в школе это проявится и на письме, в виде специфических ошибок, и при чтении . Как показывают исследования речевой деятельности детей с общим недоразвитием речи Левиной Р.Е , Лалаевой Р.И. , Каше Г.А. , Филичевой Т.В. , Тумановой Т.В. , Спировой Л.Ф. , обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для успешного овладения навыками письма и чтения в начальной школе.
У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются трудности в усвоении морфологии и синтаксиса, проявляющиеся в стойких аграмматизмах в устной речи.
Важно выявить таких детей еще в дошкольном возрасте и как можно раньше начать с ними разностороннюю, систематическую, профилактическую работу.
Проблемой дисграфии занимались такие ученые как: Корнев А.Н. , Л.Г. Парамонова , Воронова А.П.

Весь текст будет доступен после покупки

Функции фонематической системы были определены и раскрыты В.К. Орфинской :
1. смыслоразличительная функция (изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);
2. слухопроизносительная дифференциация фонем (фонематическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);
3. фонематический анализ, т. е. разложение слова на составляющие его фонемы .
Фонематическая сторона речи обусловлена работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков.
Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично её анализирует и определяет направление и отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев (8 пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние).
Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария (у правшей - левого) - центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: контролируется наличие звука в слове, особенности его позиционного звучания, количество и порядок звуков в слове, различение близких по акустическим параметрам звуков.
В онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно.
Фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой аппарат, куда входят:
• дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи это - (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);
• голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);
• артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).
В онтогенезе развитие и становление фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. – лепет.
В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к звукам, отыскивает источник звука, поворачивает голову к тому, кто говорит. К 6 мес. в лепете ребенка появляются четкие звуки, но они еще недостаточно устойчивы и произносятся в коротких звукосочетаниях.
Среди гласных ясно звучит звук А, среди согласных – П, Б, М, К, Т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса .
К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: гласные – А, У, И, согласные – П, Б, М, К, Т, Д, К, Г.
К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных звуков: Ф, ЕМ, ФЬ, ВЬ. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, и пытаются сохранить слоговую структуру слова.
На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альманах психологических тестов. М., 1995 , Коллекция психологических методик 4 Москва : КСП, 1995. – 397 ,www.metodi4ka.com
2. Бабина Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников. Онтогенез и дизонтогенез [Текст] .М: МПГУ : Прометей, 2013. - 190 с https://search.rsl.ru/ru/record/01006689600
3. Белова-Давид Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1969. – С.11-47 https://pedlib.ru/Books/2/0240/2_0240-1.shtml
4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 1968. https://search.rsl.ru/ru/record/01003401943
5. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Российский гос. пед. ун-т. - Санкт-Петербург, 1993. - 16 с. https://search.rsl.ru/ru/record/01000045166
6. Волкова Г. А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 – 31 с https://docviewer.yandex.ru
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб.: Изд. РГПУ, 2008 https://search.rsl.ru/ru/record/01003112464
8. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников / Н. И. Дьякова. – М.: Творческий центр Сфера. 2010. https://search.rsl.ru/ru/record/01004582055
9. Жукова Н?.С. Логопедия. Пр?еодолен?ие общего н?едор?азвития р?ечи у дошкольн?иков / Екатер?ин?бур?г: АР?Д ЛТД, 2015 https://search.rsl.ru/ru/record/01004948268
10. Ивановская, О.Г. Логопедические занятия с детьми 6-7 лет: методические рекомендации. / Ивановская, О.Г., Гадасина, Л.Я. – СПб. : КАРО, 2004. – 176с. https://search.rsl.ru/ru/record/01003333005

Весь текст будет доступен после покупки