Экспериментальное исследование формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством малых фольклорных форм

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ 7
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития 7
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 11
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством малых фольклорных форм 22
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 22
2.2 Содержание и организация работы по формированию коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития посредством малых фольклорных форм 31
2.3 Динамика уровня сформированности коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 56

Весь текст будет доступен после покупки

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению. Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.
Актуальность темы связана с тем, что старший дошкольный возраст является одним из главных этапов развития коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. Именно в этом возрасте ребенок должен овладеть основными коммуникативными навыками, которые позволили бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно социализироваться в обществе. Для успешного образования детей с задержкой психического развития необходимо развивать имеющиеся у них потенциальные способности в общении. Выявление характерных особенностей формирования общения у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста важно для дальнейшего углубления психолого-педагогической стороны изучения сущности задержки психического развития, причин, поиска путей и средств коррекции отклонений в развитии этих детей. В психологической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и другие ученые). С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ФОРМ
1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме формирования коммуникативных умений у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Коммуникативные умения, по мнению Т.М. Дридзе, – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора [26]. «Значимая медико-социальная проблема связана с несформированностью коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития, над ее решением работают, уже многие годы, педагоги, психологи, а также детские психиатры. Для преодоления коммуникативного барьера у детей с задержкой психического развития должна осуществляться помощь на уровне семьи и общества. Задача родителей: знать особенности развития своего ребенка и учитывать их, следовательно, должны использоваться соответствующие стили воспитания. Задача общества: проявлять толерантность к детям с нарушениями развития; быть подготовленным к инклюзивному образованию. В дошкольных образовательных организациях необходимо предоставлять возможность для организации развития коммуникации детей с задержкой психического развития, это служит решением проблемы формирования и вырабатывания коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития» [13].
Ребёнок, с первых минут жизни вступает в контакт с окружающими людьми, со временем эти отношения всё больше и больше усложняются, и реформируются. Основные навыки взаимодействия с другими людьми, ребенок получает в период дошкольного детства (с 3 до 7 лет), впоследствии у него формируются представления о себе, о своих возможностях. Общение является основой развития взаимоотношений между людьми и позволяет достигать взаимопонимания между ними [17].
Из-за неумения построить общение, у ребенка могут появиться личностные и поведенческие нарушения, может возникнуть замкнутость или чувство отверженности. В этом случае родители и педагоги должны суметь правильно организовать отношения между детьми в период дошкольного детства. Межличностные отношения выступают как основа чувств, которая позволяет детям выразить эмоциональный отклик, выработать механизмы самоконтроля. У детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития присутствует замедление темпа и качественное своеобразие эмоционально-личностного развития, а также у них неразвиты возрастные формы общения, его структурные компоненты, из-за этого у детей 5-6 лет с задержкой психического развития возникает затрудненность в общении с окружающими людьми. Дети с задержкой психического развития постоянно повергаются к трудностям в адаптации к среде, что нарушает их эмоциональный благоприятный фон и психическое равновесие. Для них свойственно не умение выразить свои чувства, попросить о помощи, выслушать другого человека. Они не понимают, что проявление сочувствия и сострадания близкому человеку допустимо не только в ситуации его не успешности, но и когда он ощущает радость. Общение не является главной потребностью у детей 5-6 лет с задержкой психического развития, «поэтому отмечаются трудности в формировании речевых средств общения. Их общение со взрослыми, зачастую, имеет практический либо деловой характер, а личностное общение наблюдается существенно реже.
Общей характеристикой коммуникативного развития детей является» [24] незрелость мотивационно-потребностной сферы. Несформированность эмоционального поведения детей служит следствием нарушения их общего психического развития. Одной из характерных черт взаимоотношений детей 5-6 лет с задержкой психического развития, является недостаточная сформированность устойчивых навыков и постоянство дружеского общения с другими детьми. Дети 5-6 лет с задержкой психического развития часто находятся в гиперактивном состоянии, досаждают тем, кто слабее, препятствуют друг другу заниматься какой-либо деятельностью. Нормализовать их взаимоотношения можно, только при помощи специального педагогического воздействия. Охарактеризуем детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. «Задержка психического развития» – психолого-педагогическое понятие в отечественной коррекционной педагогике, которое характеризует отставание в развитии психической деятельности ребенка.
Основанием такого отставания может «быть слабовыраженное органическое поражение головного мозга, которое могло» [21] стать врождённым или приобретенным во внутриутробном, предродовом, а также в раннем периоде жизни ребёнка. Также можно наблюдать проявления инертности, когда ребенку сложно переключиться с одного задания на другое. В старшем дошкольном возрасте, как оказалось, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения, поэтому дети испытывают затруднения в выполнении заданий учебного характера. Недостаточная организация внимания выражается низким развитием интеллектуальной активности у детей, недостатком навыков и умений самоконтроля, а также отмечается недостаточное развитие чувства ответственности и интереса к познавательно-исследовательской деятельности. Выполняя задания, в условиях повышенной скорости восприятия, у детей наблюдается низкий уровень анализа. При усложнении условия работы, выполнение задания будет замедленно, но продуктивность деятельности снизится незначительно.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.
2. Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки, детский фольклор. М. : Учпедгиз, 1987.
3. Барыльник Ю. Б., Исмайлова А. С., Филиппова Н. В. Современный взгляд на задержку психического развития //Медицинские науки. Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2015. № 10. С. 256–262.
4. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
5.Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М. : Гном-Пресс, 2002.
6. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
7. Галигузова Л. Н. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.
8. Даль В. И. Пословицы и поговорки // Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике / Сост.: Ю. Г. Круглов. М.: Высшая школа, 1986. С. 185–193.
9. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С. Г. Шевченко. – М. : Аркти, 2001.
10.Дубина, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников : сборник игр и упражнений. М. : Книголюб, 2006.
11.Ежкова Н. С. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений: монография. Тула: ИНФРА, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки