Экспериментальное исследование и работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование диалогической речи в онтогенезе
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
с задержкой психического развития
1.3 Особенности формирования диалогической речи у старших дошкольников
с задержкой психического развития
1.4 Сюжетно-ролевая игра как средство формирования диалогической речи
у старших дошкольников с задержкой психического развития
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование и работа по формированию диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр
2.1 Организация исследования и описание методик обследования диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов на констатирующем этапе исследования
2.3 Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевых игр
2.4 Оценка эффективности логопедической работы на контрольном этапе исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы связана с тем, что в дошкольном детстве опыт общения является основой, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Анализ современных педагогических исследований, практики специальной педагогики и психологии показывает, что формирование диалогической речи дошкольников с задержкой психического развития продолжает оставаться актуальной проблемой в области обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция, являющаяся средством общения. Целью общения может быть, как поддержание социальных контактов, обмен интеллектуально информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, так и само сообщение, и используемые языковые средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диалога и монолога. Таким образом, диалог выступает основной формой речевого общения.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками.
Детям с задержкой психического развития характерно долгое «включение» в диалог, бедный словарь, использование простейших фраз, неумение актуализировать свои речевые и мыслительные возможности. Как правило, такие дети быстро прекращают разговор, или вообще отказываются вступать в него, во время игры редко общаются со сверстниками или вообще молчат. У них недостаточно развито умение говорить выразительно, в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога, а также быть корректным и доброжелательным собеседником. Вместе с тем полученные данные позволяют наметить перспективу в формировании диалога у детей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Формирование диалогической речи в онтогенезе

Формирование речи в онтогенезе – это достаточно сложный многоступенчатый процесс. Последовательное и правильное формирование этого процесса осуществляется в результате общения и коммуникативной деятельности за счёт биологических и социальных предпосылок.
Нарушения или искажения основных этапов данного процесса могут привести к недоразвитию диалогической речи [18]. Как утверждала М.В. Чеканова, становлением речи в онтогенезе занимались многие исследователи – это психологи, лингвисты, педагоги, дефектологи, физиологи, которые изучали речевую деятельность с различных позиций [14].
По мнению Н.В. Елкиной, развитие диалогической речи происходит в виде свободного общения на прогулке, в ходе игры или на занятиях. Неподготовленная беседа является отличным способом развития диалога в свободном речевом общении, но также важно отметить, что неподготовленной данная беседа является только для детей, но не в коем случае не для педагога [13].
О.Я. Гойхман считала, что основным методом формирования диалогической речи является как раз тот самый неподготовленный диалог. Это самая распространённая форма общения педагога с детьми в повседневной жизни [11].
Диалогическая речь не дана человеку от рождения, ее осваивают так же, как и любой другой вид деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером – носителем коммуникативной культуры.
Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он доступными ему средствами (гулением, лепетом) старается привлечь его внимание. Это первоначальная недифференцированная форма общения матери и ребенка или “дуэт”, как назвала данную форму общения Лепская. “Дуэт” – это особое явление не скоординированного речевого взаимодействия, в котором проявляются черты общения, и на начальных этапах оно обеспечивается матерью, которая “чинит” диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку возможные варианты поддержания и развития темы. В два года речь ребенка становится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них “приятный собеседник”
В три года речь становится средством общения между сверстниками. Диалог со сверстниками также зарождается в виде несогласованной речевой активности находящихся рядом детей. Ж. Пиаже назвал такую форму общения “коллективным монологом” и усматривал в ней проявление свойственного детям эгоцентризма, неспособности встать на позицию партнера. Как показывают наблюдения, не скоординированные речевые высказывания, “коллективные монологи” характерны для всех детей. Особенно часто это проявляется на занятиях изобразительной деятельностью, а также в процессе игр с мелкими игрушками, конструирования, когда дети находятся рядом, но каждый занимается своим делом. В такой форме удовлетворяется фундаментальная потребность в установлении социального контакта, эмоциональной связи со сверстниками. Речь здесь выполняет функцию установления отношений.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки