Экспериментальное исследование использования игротерапии для коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование коррекции СДВГ у детей старшего дошкольного возраста средствами игротерапии……....... 7
1.1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как психологический феномен………………………………………………..... 7
1.2. Возрастные особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста……………………………………………………..... 14
1.3. Коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста посредством игротерапии……… 21
Выводы по 1 главе…………………………………………………………… 29
Глава 2. Экспериментальное исследование использования игротерапии для коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста…………………………………….. 31
2.1. Организация и методы экспериментального исследования…………. 31 2.2. Анализ результатов исследования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста…………… 34 2.3. Коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста средствами игротерапии………. 39 2.4. Оценка эффективности программы коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей старшего дошкольного возраста
средствами игротерапии……………………………………………………. 43 Выводы по 2 главе…………………………………………………………... 47
Заключение…………………………………………………………………... 49
Список литературы………………………………………………………….. 52
Приложения….....……………………………………………………………. 58

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время в дошкольных образовательных и общеобразовательных организациях все чаще встречаются невнимательные, неорганизованные, непоседливые, внутренне беспокойные дети. В тоже время, высокая двигательная активность, являются характеристикой нормального развития ребенка-дошкольника. А потребность в движении в нем заложена самой природой. Но существует группа детей, у которых эта потребность достигает патологического уровня. Таких детей называют гиперактивными, т. е. сверхподвижными.
Гиперактивность как одно из патологических проявлений является частью целого комплекса нарушений, которые составляют «синдром дефицита внимания с гипереактивностью (СДВГ), включающий нарушения системы эмоциональной регуляции [6, 9].
Основными проявлениями синдрома дефицита внимания с гиперактивностью считаются гиперактивность, дефицит внимания и импульсивность. Не менее серьезными вторичными нарушениями являются слабая успеваемость и трудности в общении[6, 9, 17].
Анализ и обобщение представлений, сформированных в научных исследованиях, позволяет утверждать, что синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является самой частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте. По данным зарубежных и отечественных эпидемиологических исследований, частота встречаемости СДВГ у детей 6–10 лет составляет 4,0– 9,5% [4, 13, 15, 41, 42, 43]. По данным В.И. Покровского, 1–2 млн. детей России живут с СДВГ, который вызывает значительные социальные последствия, выраженные в росте преступности, алкоголизма, наркомании и др.[41]Ввиду этого, важное практическое значение сегодня приобретают вопросы психологической помощи гиперактивным детям.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование коррекции СДВГ у детей старшего дошкольного возраста средствами игротерапии

1.1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью как психологический феномен
Поток информации, рост темпа жизни приводят к увеличению объёма знаний, необходимых для жизни современному человеку. Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей, и выдвинули новые требования к системе образования в целом. Дошкольное образование стало рассматриваться как первая ступень во всей системе непрерывного образования. Дошкольное учреждение призвано создать условия для интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития ребёнка и осуществить его подготовку к школе. Однако одной из главных проблем современного общества является ухудшение здоровья детей как результат неблагоприятного воздействия социально-экономических, экологических и школьных факторов. По данным различных специалистов около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии, среди которых одно из ведущих мест занимает синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [4, 13, 15, 41, 42, 43].
Во всём мире этому нарушению придаётся очень большое значение. Однако, исследователи в России этой проблемой заинтересовались только в последнее десятилетие.
Рассмотрим сущность понятия «гиперактивность». «Гипер» (от греч. hyper – «над», «сверху») – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык от латинского «activus» и означает «действенный, деятельный».
Авторы психологического словаря относят к внешним проявлениям гиперактивности невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенную двигательную активность[44]. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.
Синдром дефицита внимания впервые был описан в 1902 году, а первый отчет о медикаментозной терапии психостимулирующими препаратами появился в 1937 году. Первоначально, из-за ярко выраженных неврологических признаков, нарушение получило название минимальное мозговое повреждение. В дальнейшем в понятие «минимальное мозговое повреждение» были включены и нарушения обучения (трудности и специфические нарушения в обучении навыкам письма, чтения, счета; нарушения перцепции и речи). Впоследствии статическая модель минимального мозгового повреждения уступила место более динамичной и более гибкой модели минимальной мозговой дисфункции [34].
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей (СДВГ) является одной из наиболее частых причин обращения за помощью к психологу, психиатру, неврологу. В связи с широкой распространенностью он стал предметом изучения медиков, педагогов и психологов. Описанию расторможенных, импульсивных, неугомонных, невнимательных, непослушных детей, испытывающих значительные трудности в адаптации и обучении, посвящены работы как отечественных, так и зарубежных специалистов [4, 13, 15, 22, 29, 34, 39, 40, 46, 60].
Наиболее типичными проявлениями СДВГ считаются расстройства внимания (отвлекаемость, трудности сосредоточения), гиперактивность (чрезмерная активность или двигательная расторможенность в сочетании со слабым контролем побуждений), импульсивность поведения. В работах разных исследователей СДВГ часто ассоциирован с диагнозом минимальная мозговая дисфункция и резидуальная энцефалопатия (А.Л. Сиротюк; Н.Н.
Заваденко; Ю.С. Шевченко) [22, 46, 58].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абшилава, Э.Ф. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в общей систематике нарушений психического развития у детей [Текст] / Э.Ф. Абшилава. // Педагогическое образование в России. – 2016. - №2. - С. 128-132.
2. Авдулова, Т.П. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.Д. Марцинковская, Т.П. Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.
3. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста: [Текст]: учебное пособие – 2-е изд., перераб. / В.А. Аверин. – М.: Академия, 2011. - 276 с.
4. Альтхерр, П. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития [Текст] / П. Альтхерр, Л. Берг. - М.: Академия, 2011. – 160 с.
5. Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду [Текст ]/ Е.А. Алябьева – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 127 с.
6. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей [Текст] / Л.О. Бадалян // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. - СПб.: Питер, 2010. - 95 с.
7. Борякова, Н.Ю. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям [Текст] / под ред.Т.Б. Филичевой. - М: Издательство социал.-полит. журнала, 2007. - 96 с.
8. Бреслав, Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве: норма и отклонение [Текст] / Г.М. Бреслав – М.: Педагогика, 1990 -236 с.
9. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст] / И.П. Брязунов, Е.В. Касатикова. - М.: Издательство института психотерапии, 2008. – 208 с.
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский – СПб.: Союз, 1999. – 298 с.
11.Глушкова, Г.И. Игра или упражнение [Текст] / Г.И. Глушкова // Журнал Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - С.29 - 34.

Весь текст будет доступен после покупки