Экспериментальное исследование исправления звукопроизношения у детей ЗПР

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ......................................................................................................……6
1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе ...............6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
задержкой психического развития ............................................................ 10
1.3. Характеристика произносительной системы речи у младших школьников с задержкой психического развития ..............................................15
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование исправления звукопроизношения у детей ЗПР..........................................................................20
2.1. Организация и описание методик экспериментального исследования……………………………………………………………………..20
2.2. Программа исправления звукопроизношения у детей ЗПР………..23
2.3. Обобщение результатов экспериментального исследования ……..26
Заключение ………………………………………………………………..34
СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….36
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день педагоги-практики отмечают рост числа детей, которые приходят в школу с нарушениями речи различной сложности. Некоторые первоклассники не посещали дошкольные образовательные организации, поэтому не получали своевременную логопедическую помощь; отмечаются также и те дети, родители которых не осознавая проблему, надеялись, что речевые нарушения дети «перерастут» без оказания помощи со стороны специалистов.
Тем не менее, несмотря на наличие современных детских садов, частных и государственных студий, клубов, имеющих целью подготовить детей к обучению в школе, порядка 30% первоклассников характеризуется различными речевыми нарушениями. Кроме того, отрицательное влияние на речевое развитие детей оказывают экологические, социальные и другие причины: внутриутробные патологии, хронические заболевания матерей, семейное неблагополучие, родовые травмы, болезни в первые годы жизни детей.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что особенного внимания со стороны педагогов и родителей требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, в частности, дети с задержкой психического развития у большинства из которых, кроме нарушений интеллектуального развития, отмечаются существенные нарушения речи.
Большинство обучающихся младшего школьного возраста пропускают, заменяют или смешивают звуки родного языка, что приводит к трудностям овладения всеми сторонами речевого развития: лексической, грамматической, просодической. Нарушения звукопроизношения приводят к затруднениям в овладении связной монологической и диалогической речью, коммуникативными навыками, что может привести к торможению максимально возможной адаптации обучающихся в школе и в обществе в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Понятие звукопроизношения и его развитие в онтогенезе
Важнейшим элементом речевого развития детей является овладение звукопроизношением, представляющим собой сложный процесс взаимодействия работы головного мозга, слуха и артикуляционного аппарата. Звукопроизношение является основой для овладения другими сторонами речи.
Такие определения, как «произношение» и «произносительная сторона речи», подразумевают под собой умение фонетически правильно оформить свою речь и выстроить целый комплекс речедвигательных навыков. Это обозначает, что у ребенка формируются такие умения, как:
1. Воспроизведение звуков;
2. Речевое дыхание;
3. Фразовая интонация;
4. Словесное ударение;
5. Образование голоса [2].
Главными элементами произносительной стороны речи являются интонация и звуки речи.
Под интонацией подразумевается совокупность языковых средств языка, которые вместе образуют не только устную речь, но и наполняют фразы смыслом, а также определяют значение и его общую цель высказывания (повествовательная, повелительная и вопросительная).
Это помогает говорящему выразить свои мысли, чувства и донести общий смысл до слушающего.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимова О. А. Автоматизация свистящих звуков. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlyaroditeley/2020/07/08/avtomatizatsiya-svistyashchih-zvukov (дата обращения: 08.11.2021).
2. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : метод. пособие. М., 2006. 128 с.
3. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития : ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития, 1 год обучения : учеб.-метод. пособие для дефектологов. М., 2000. 62 с.
4. Бутакова О. Г. Понятие «произношение» и «произносительная сторона речи» в логопедии. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyiematerialyi/ponyatie-proiznoshenie-ili-proiznositeln4995077/ (дата обращения: 12.10.2021).
5. Верхозина И. И. Развитие мимической моторики у детей с нарушениями речи : практ. рекомендации. URL: http://z-petushok.ru/wpcontent/uploads/2016/08/Verhozina_II_Razvitie_mimiki.pdf (дата обращения 08.11.2021).
6. Винник М. О. Задержка психического развития у детей : методологические принципы и технологии диагностической икоррекционной работы. Ростов н/Д., 2007. 154 с.
7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003. 656 с.
8. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2007. 472 с.
9. Гвоздев А. Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб., 1995. 64 с.
10. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования : метод. пособие. М., 2005. 96 с.
11. Ильмурзина Л. М. Современные аспекты развития детей с
задержкой психического развития // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2016. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-aspekty-razvitiya-detey-szaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 24.05.2022).
12. Искорнева И. В. Формирование и развитие лексико грамматического строя посредством языковых упражнений и словесных игр у детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2019. № 5. С. 99-102.
13. Калугина Е. С. Психолого-педагогические условия развития мышления с ЗПР // Развитие речи. 2017. № 6. С. 45-47.

Весь текст будет доступен после покупки