Экспериментальное исследование орфографической грамотности у второклассников с нарушениями чтения и письма.

Введение …………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретические и лингвометодические основы диктанта в системе орфографической грамотности у младших школьников
1.1. Лингвометодические основы обучения правописанию младших школьников……………………………………………………………………..…6
1.2. Методические приемы обучения правописанию в начальной общеобразовательной школе……………………………………………………24
1.2.1. Диктанты в системе орфографической грамотности учащихся начальных классов……………………………………………………………… 34
Глава II. Экспериментальное исследование орфографической грамотности у второклассников с нарушениями чтения и письма
2.1. Методы, организация и этапы констатирующего эксперимента... 46
2.2. Исследование орфографической грамотности у второклассников с нарушениями чтения и письма…………………………………………….…...47
Глава III. Формирование орфографической грамотности у второклассников с нарушением чтения и письма
3.1. Условия формирования орфографической грамотности у учащихся с нарушениями чтения и письма……………………………………50
3.2. Диктанты в системе формирования орфографической грамотности второклассников с нарушениями чтения и письма………….…52
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента……………..…60
Заключение ………………………………………………………………62
Список литературы…………………………………………………...…65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования выражается в том, что на сегодняшний день число детей, испытывающих затруднения в овладении программным материалом школы, неукоснительно растет. Среди проявлений школьной неуспеваемости фиксируется нарушение в усвоении и использовании материала по орфографии. Нарушения в овладении материалом по орфографии наблюдаются у детей с речевой патологией уже во 2 классе. В литературе по коррекционно-логопедической работе есть указания на наличие у учащихся с общим недоразвитием речи затруднений в усвоении орфографических правил и учебной терминологии (О.Б. Иншакова, И.К. Колповская, Р.Е. Левина, О.О. Назарова, Ю.Я. Ржехолько и др.).
Наиболее полно данное направление коррекционной работы представлено в работах О.И. Азовой, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой.
Важнейшей задачей обучения русскому языку в начальных классах является формирование орфографических навыков учащихся. Эта задача имеет широкое социальное значение. Обучение правильному правописанию, постепенно разрастаясь, становится ведущей, основной и получает продолжение в средних классах школы. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания ребенка в начальной школе, зависит его дальнейшее обучение. Грамотная письменная речь учащихся не только обеспечивает точно выражать свои мысли, чувства, эмоции, умение правильно передавать письменное сообщение, но и свободно общаться с окружающими его людьми, что немаловажно для успешного формирования социально активной языковой личности младшего школьника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические и лингвометодические основы диктанта в системе орфографической грамотности у младших школьников

1.1. Лингвометодические основы обучения правописанию младших школьников

В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орфографических навыков, поскольку неодинаково понималась природа орфографических навыков.
К. Д. Ушинский и его последователи в дореволюционное время стояли на позициях сознательного происхождения орфографического навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических действий. Осознанность действий ученика при письме создается благодаря грамматическим знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово пишется так, а не иначе. Признание за грамматикой руководящего значения при формировании орфографических навыков дало название направлению в методике — грамматическое направление.
В истории школы существовало и антиграмматическое направление. Его появление относится к 80—90-м годам XIX в. Среди ранних антиграмматистов можно отметить Бормана (40-е годы, Германия), В. П. Шереметевского, Соломоновского и др. (Россия). На рубеже XIX—XX вв. наиболее известными антиграмматистами были Лай, Мейман (Германия).
Всех их объединяет взгляд на выработку орфографического навыка как на механический процесс. Борман считал, что в основе усвоения орфографии лежит процесс постепенного накопления зрительных образов слов. Не случайно поэтому, что в качестве ведущего и даже основного приема обучения Борман объявляет списывание.
В. П. Шереметевский также уделял большое внимание зрению при выработке навыка. И хотя он не говорит ничего о механической природе орфографического навыка, однако преувеличенная оценка роли зрения приводит его к недооценке роли грамматики.
Лай проводил опыты, чтобы доказать, какой фактор: слух, зрение или моторика — является ведущим при выработке орфографического навыка. Учащимся предлагались бессмысленные слова для записи п од диктовку, во втором опыте слова записывались после зрительного восприятия ив третьем опыте после предварительного списывания. Списывание дало лучший результат, и Лай сделал вывод о значении моторики, опираясь на результаты опыта.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников: О.И. Азова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
2. Аксёнова А.К. Специальная методика обучения русскому языку во вспомогательной школе / А.К. Аксёнова. – М.: Просвещение, 1994. – 272 с.
3. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков: пос. для учит. М.: Просв., 1987. – 160 с.
4. Антонова Е. С., Боброва С. В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 448 с.
5. Богоявленский Д. М. Психология усвоения орфографии. – М.: Просвещение, 1966. – 134 c.
6. Большой сборник диктантов по русскому языку: с правилами и объяснениями всех тем курса начальной школы : 1–4 классы / О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова. М. : АСТ, 2018. – 397 с.
7. Булохов В. Я. Сто разновидностей диктанта : пос. Красноярск : Красноярский ун-т, 1994. – 72 с.
8. Волжанина Т. В. Формирование орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка // Студенческая наука и XXI век. 2017. № 14. С. 247 – 250
9. Глебова Е. Л, Долбня Ю.А, Остапова В. А. Формирование компетенции правописания в начальной школе на региональном материале // Научный журнал дискурс. 2018. № 16. С. 57 – 62
10. Гринберг И. Г. Диктанты по русскому языку: 1 класс. ФГОС / И. Г. Гринберг. – М.: Издательство «Экзамен», 2017.

Весь текст будет доступен после покупки